《燕子专列》 （第一课时）

奉化市尚田镇中心小学   蒋桂芳

一、在全体畅谈中丰富燕子形象，铺垫情感。

板画燕子，谈燕子让你联想到了什么？

（预测：外形、生活习性、品质、古诗课文等）

[意图：从直观的刺激下激活学生记忆中的燕子形象及一切与之相关的信息，在引导学生畅谈中丰满燕子形象，丰富每一位认真倾听的学生脑海中的燕子形象，铺垫情感。]

二、       在个体体悟中感受燕子处境，初识课题。

1、感受燕子处境。

1）师描述，大屏幕逐行出示字幕——

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fán）。当地气温骤（zhòu）降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（bá）涉（shè），已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒（bīn）临死亡。

2）个体细读，畅谈感受。

在交流中，根据课堂生成，随机落实下列目标：

(1)读准字音，例：骤、跋涉、濒等。

(2)联系生活经验感受“气温骤降”，联想“成千上万只燕子从南方出发了，它们飞过（       ），飞过（       ），飞过（       ） ”感受“长途跋涉，非常疲劳”，联系上下文感受“饥寒交迫”，猜测、查字典了解“濒临死亡”意。

(3)在感受燕子处境，交流感常受个别句子，个体朗读表达。

3）齐读（把自己感受到的表达出来）

师：最后，这些燕子是在饥寒交迫中死去还是怎么样了呢？让我们来读读《燕子专列》这个故事吧！

2、板书课题，在与文本见面前谈谈对课题的认识。

三、在个体努力下初读全文，整体感知。

1、读前，给自己提提初读要求：第一次读《燕子专列》，我要                        。

2、引导学生带着自己合适的初读目标和教师建议的“读正确、读通顺”目标认真地读课文。

3、交流：你读到了一个怎样的故事？谈谈你的感受。

（预测大多学生都能感受到瑞士人民对燕子的关爱之情。）

[注：这是人教版实验教材三年级的教材，今天我面对的学生是浙教版老教材的四年级学生，结合学生现有的朗读能力，加上直面全文前已读好第二自然段，相信多数学生能在认真达成目标的同时把课文读正确、通顺，于是决定不在这个初读反馈环节中检测课文的朗读。]

四、           在个体品读中感受语言，体悟情感。

师：我和大家一样，深深地感受到了瑞士人民对燕子的关爱之情。我很想把我从哪儿感受到的说出来与你们交流，也想知道你们是怎么感受的，让我们再细细地读读感受到关爱的语句，待会儿我们来谈一谈。

1、个体细读语段，细细体会。

2、交流：让我感受到瑞士人民关爱燕子的语句。

[下列教学根据课堂生成，随机展开]

语段一：   听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

鼓励学生畅谈感受，在交流中随机穿插：

◆“纷纷”——引导学生将语言视象化，结合文句形式畅说个人脑海中画面——听到消息后，居民们纷纷走出家门，我仿佛看见一位白发苍苍的老大爷拄着拐杖走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

[预测刚开始时也许能说的人不多，但只要有几个学生做了榜样加上教师的点拨肯定，定能激活学生思维，激起表达欲望，我想课堂上会掀起一阵节奏紧凑的发言热潮，学生内心也会经历一次情感波动，在此基础上请生齐读传情]

◆“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路”

1）联系上下文感受“料峭的春寒”

（“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了”“满天飞舞的大雪”“冻得坚硬的山路”等）

2）联系生活经验想象，听到消息前，居民们正在做什么？

听到消息前，居民们有的正喝着             ，有的正听着             ，有的正看着             。（说着、吃着……）

3）推情朗读

师：家里温暖如春，屋外风雪不止；家里被窝温暖，屋外春寒料峭，但听到消息后——齐读

◆“四处寻找”

1）谈谈你是居民中的一个，你在哪儿寻找冻僵的燕子？

2）师：是啊，居民们在               寻找冻僵的燕子，在             寻找冻僵的燕子，在

                       寻找冻僵的燕子，凡是可以找的他们都找了，这就叫做——四处寻找！他们找

       得多仔细啊，他们关心每一只燕子的生命！让我们一起再来读读这句话。

3）齐读。

3、融情齐读

   师：是啊，料峭的春寒拦不住居民们寻找燕子的信心，满天飞舞的大雪挡不住居民们救护燕子的决

       心，冻得僵硬的山路也无法阻挡居民们寻找燕子的脚步！让我们一起再来读读这洋溢着浓浓关爱

       之情的句子吧！

   齐读语段一

语段二：  一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

在学生畅谈感受中，随机引导学生结合个人体悟，感受贝蒂内心：贝蒂不在乎她的脸被冻得通红，不在乎她的手被冻得僵硬，她只在乎             ，只在乎              。

[这个语段具体展现了一个小朋友寻找燕子的情景，我想四年级的学生能通过细读感受到这一段中语言文字背后的画面，在交流中他们必能谈到]

语段三：    瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

1、引导学生联想坐过的、看见过的火车，感受政府决定的了不起之处

2、（机动，视时间而定，若时间不够，作为课后推荐作业）如果请你代表瑞士政府在电视台、广播电台

    呼吁人们，你会说些什么？联系上下文试一试。

3、过渡：在瑞士政府的呼吁下，居民们纷纷加入了寻找燕子的队伍中，像小贝蒂一样认真寻找的姑娘还

   有很多，像贝蒂一家一样四处寻找冻僵燕子的人更多！正是在这些人的不懈努力和浓浓的关爱，让冻

   僵的燕子重新获得了生机！人们把救护的燕子带到了火车站，送进了温暖舒适的厢，听，呜——（出

   示：列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人

   类致谢。）

生齐读。

4、燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢，如果你就是其中一只获救的燕子，小燕子小燕子，你想向谁致谢？你想对他（她）说些什么呢？（畅谈）

5、燕子们纷纷向救护它们的人们表示感谢，在燕子们的感谢声中，列车开动了，带着人类的友情驶向远方。相信，这燕子列车也一定驶进了你的内心，现在你对燕子专列这个课题有什么新的感受？你认为这是一列怎样的列车？

这是一列                      列车。

这是一列                      列车。

这是一列                      列车。

6、小结：同学们说的多好！的确，这是一列载着燕子、漂亮合适的列车；这是一列带着人类友情、洋溢浓浓关爱的列车；这是一列驶向幸福、和平、和谐的列车。就让这列特别的列车驶出春寒料峭的瑞士，驶向温暖的地方，驶进我们每一个人的心灵深处，让我们在感受爱的同时，学会如何去爱，如何去表达爱吧！让我们再次深情地读读这充满爱的课题吧！（齐读课题）