奖章该颁给谁——《路旁的橡树》教学设计

〔设计理念〕《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，以此为理念，依据课文内容自身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，在一系列的语文实践活动中逐步实施，达到教育学生语文素养的目的。

〔设计特色〕以创设的独立的学习情境——“橡树该把奖章颁给谁”贯彻教学始终，整个教学过程由学生自主的语文实践活动组成。

〔教学流程及设计说明〕

一、营造情境，明确任务

1．揭示课题后，了解学生的预习情况。⑴课文写了一件什么事？学生的回答必须说到以下两点：①筑路工人在修建一条公路的过程中被一棵橡树挡住，施工暂时停了下来。②工程师改变了原来的计划，公路绕开了橡树，橡树保留了下来。⑵检查学生对下列一些词的理解情况：橡树、灌木、楔子、沥青、马蹄形。这都是些名词，所表示的事物在学生的生活中不太常见，教者可事先准备有相关的挂图或课件，在检查时相机展示，以帮助学生理解。

2．教师范读课文，引导学生谈感受。教师范读课文前，设置活动情况：橡树被保护下来，它很感动，决定为给保护它作出贡献的人颁一块奖章，可是该把奖章颁给谁呢？它想听听同学们的意见。认真听老师读课文，边听边替橡树动动脑筋。教师读完后，在引导学生谈感受的时候，鼓励学生大胆发表自己的意见。并提示学生结合课文内容初步说说自己的理由。

3．明确任务：从同学们的发言来看有的认为奖章该颁给工人们，有的认为奖章该颁给工程师，并且都有道理。到底该颁给谁呢？这节课我们就一同来认真读课文，从课文中找答案。

本环节的意图看似是向学生明确本节课的活动任务，实则上是要通过对课文主要内容的初步概括和活动情境的营造，调动学生的学习兴趣，为后面的实践活动注入情感的因素，使学生积极、主动地进入语文学习的状态。

二、寻找依据，理解课文

1．放手让学生自读课文，边读边为自己的主张寻找依据。并提高学生可借助字典、词典去解决自读过程中遇到的不认识的字和不理解的词，实在弄不懂的，向教师提出来，由教师加以点拨和指导。

2．在学生潜心研读课文，找到支持自己主张的依据后，组织交流。在交流“认为奖章该颁给工人们”的时候，课件相机出示以下文字：“实然，工人们停了下来，把排水管放在地上”。

“工人们也沉默无语。”、“工们们也沉重地叹着气”、“橡树也不可以砍。工人们说。”

在交流“认为奖章该颁给工程师”的时候，课件相机出示以下文字：“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。”、“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。”、“‘计划是不可以修改的’工程师说。”、“工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。‘现在谁也不会责备我们了’他轻声说。”

操作要点：

（1）在学生说出每一点能支持自己观点的课文内容时，请说说这些内容为什么能支持自己的观点，也就是说说自己对所找到的语句的理解。

（2）在课件出示上列语句时，要注意两点：①用两种颜色将支持两种意见的语句区分开来；②待内容全部呈现出后，其格式与课文中的相关段落一致。

这一环节的设计旨在引导学生在交流“依据”的过程中，再次走进文本，带着自定的活动目标阅读思考，达到初步理角课文重点内容的目的，主动组织语言阐述“依据”，提高口头表达能力。

三、品读“依据”，感情内涵

1．品读“工人们”

（1）点击课件，屏幕上呈现能支持奖章应颁给“工人们”的语句。

（2）请认为奖章颁给工人们的学生交流该怎样读好这些句子。每个人汇报时可选择自己最有把握读好的一个句子。

提示：

①当学生交流到“突然，工人们停了下来，把排水管放在地上。”时，顺势点击课件，出示“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。”及相应的画面，然后引导全班同学一同读中理解、读中感悟，领悟到：这棵橡树高大、挺拔、结实，像哨兵一样，呈现出阳刚之美，充满了生命的活力；还能给行人车辆撑起一片绿荫，所以，工人们被它的生命力和美所震撼，不愿砍掉它，停了下来；在读这句话时，要声音响亮、有气势，读出赞美之情。

②在交流“工人们也沉默不语。”和“工人们也沉重地叹着气”时，要引导学生体会工人们内心的那种不知如何是好、为橡树的命运担忧的内心，读的时候语速洒舒缓，语调要略显低沉。

③“橡树也不可砍。”的朗读虽不要高昂，但要语气坚决、果断。

2．品读《工程师》。

（1）点击课件，屏幕上又呈现能支持奖章应颁给“工程师”的语句。

（2）请认为奖章应该颁给工人的学生交流该怎样读好这些句子。每个人汇报时也选择自己最有把握读好的一个句子。

提示：

①要引导学生从工程师“什么话也没对工人们说”、“长久地看着筑路计划”、“把脸转向橡树，叹了口气”以及他说的“计划是不可以修改的。”体悟到他内心的矛盾、为难，读的时候语速应较慢，语调要低沉，特别是在读工程师说的“计划是不可以修改的”时，要把握好分寸，读出无奈、为难的语气。

②“现在谁也不会责备我们了”，要读出问题得到解决后的轻松的语气，读前理解这句话时，要引导学生产说这句话中的“谁”可以是哪些人，为什么不责任“我们”了。

3．点击课件，完整出示课文第2自然段至第7自然段内容，然后指名学生完整朗读这部分内容，读后引导学生根据刚才交流时理解的朗读要求评价，评价后再指名读。

本环节意在借助已营造好的课堂活动情境，调动学生自主参与语文活动的积极性，在品读课文重点句段的过程中进一步走近文本，充分地读书，在读中内化语言，在读中提高语文素养。

四、合作探究，深化感悟

1．合作探究，形成共识

（1）通过刚才的认真读书，看法有没有改变？奖章到底该颁给谁？在小组内发表各人的意见，意见不同的还可以辩一辩。

学生小组讨论、交流的时候，教师行间巡视，相机作些引导，最终各小组的意见要一致起来：奖章既要颁给工人们，也要颁给工程师。

（2）反馈交流。请学生发表自己现在的看法，教师视学生回答的情况作必要的点评。在交流中，要使学生强烈地感受到工程师和筑路工人都有自觉爱护树木、保护环境的美好心灵。

2．撰写介绍深化感悟

（1）激趣。师：橡树保住了，几年过去了（点击课件，出现课文第二幅插图及第9、10自然段）现在，如果你是一位坐车经过这里的乘客，看到笔直的公路只在这儿弯曲成马蹄形，看到马蹄形的中间有一棵高大的橡树，你最想知道什么？

（2）撰写。①讨论写法。接着学生的回答，顺势提出建议：为了让路过这儿人知道这儿曾经发生过的故事，当地政府要在榜树旁边竖一块写有介绍橡树经历木牌。

现在就请同学们说说这份介绍怎么写。学生发言时，教师相机作必要的指点，最后，要使学生知道：介绍的语言要简洁；要交待清事情的起因、经过；可在末尾写上对事情的评价。

②学生独立撰写。

（3）交流。让几名学生在全班宣读自己写的介绍，每一个同学读完自己写的介绍的过程中，教师要即时作必要的指导。有条件的可以借助实物投影仪进行。交流完后作小结评价。

这一环节的设计，极富现场感，能极大地调动学生参与的积极性，让学生在“写”的训练挤进课堂的同时，让学生在教师精心搭建的平台上展示自己的学习成果和独特体验，在语文能力得到培养的同时，经历自由而富有创意的学习过程。

                                          （摘自《河北教育》2006.7）