在比较中感悟《画杨桃》

《画杨桃》的特点是运用对比手法，从一件事的叙述引出一个深刻的道理。采用层层比较、步步深入的方法组织教学，能有效地引导学生在对事物、事件和人物等多角度的比较中认清同中之异和异中之同。
一、比较形象，激发兴趣
1、突显杨桃。
（1）板书“杨桃”。调动学生的知识积累和生活经验，说说自己对杨桃的认识。
（2）出示实物杨桃或杨桃的势挂图，指导学生观察、感知和介绍杨桃的颜色和形状，教师可作必要的补充。
2、感知整体。
（1）板书“画”。设问：课题告诉了我们什么？请大家浏览全文，根据课文内容把课题补充成一句完整的话。
（2）自由轻声朗读课文，标明自然段，划读生字新词，读通句子，交流收获。
3、比较图画。
（1）展示两幅杨桃图：俯视图、侧面图，这两幅图啊一幅是我画的？哪一幅是同学们画的？你是怎么知道的？结合课文内容，感知画面，判定作者。
（2）说说这两幅图的特点及自己观察图后的体会。通过图与图、图与物的比较，显现其图与形的反差，产生疑问，激起学生阅读学习的情趣。
二、比较态度，理解重点
1、“准确”和“不像”。
（1）“我”是怎样画杨桃的？“我”自认为画得怎样？学生自读第二自然段，择读有关语句回答问题。出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。想一想该怎样读好这句话，从中体会到“我”的一丝不苟。
（2）同学们看到“我”画的杨桃像五角星时态度怎样呢？抓住“哈哈大笑”导读3-5自然段：⑴“哈哈大笑”是什么意思？能不能换一个词？⑵同学们为什么“哈哈大笑”？这是一种怎样的笑？⑶你能读出这样的语气吗？指导学生读好同学们说的话。
2、“严肃”和“和颜悦色”。
（1）教师的态度又是怎样的呢？默读课文6-18自然段，找出描写教师神情变化的词：严肃、和颜悦色。
（2）教师的态度为什么发生了变化？学生自由朗读课文，了解教师态度变化的原因：引导学生深入读懂课文，教师在“审视”之后神情变得“严肃”了，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们都说“不像”，引起了他的深思；教师在教育同学们时神情变得“和颜悦色”的，是因为他发现同学们已经认识到了自己错在哪里了。
3、“好笑”和“羞愧”。
（1）在老师的启发和教导下，同学们的态度发生了怎样的变化？自由填表：（见下表）
（2）老师和同学两次对话的内容是相同的，同学们的回答更是一字不差，大家细心读读比比，同学们的两次回答有没有什么不同？为什么？引导学生联系有关内容，通过对标点、语气、态度等的比较，体会同学们情感的变化，练习分角色朗读，先以小组为单位，人人参与，分工合作，再师生合作读好课文。

三、比较观察，突破难点
1、理清联系。
“我”把杨桃画得像五角星没有错，同学们把杨桃画成椭圆形的，错了吗？同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？又都是准确的呢？引导学生阅读、思考、自择说话：⑴因为同学们……所以……⑵因为我……所以……认识座位、视角与事物的联系。
2、明确道理。
展示实物杨桃，学生更换位置实地观察，或观察多媒体课件的演示：杨桃图形作180℃的旋转。增强学生的感性认识，加深对课文的理解。通过阅读有关课文，师生合作共议得出结论：⑴观察同一事物要注意从不同的角度去看，能更全面地认识事物。⑵从不同的角度观察同一事物，能更准确地认识事物。
四、比较教诲，领悟主旨
1、理解教诲。
（1）“我”把杨桃画得像五角星，是因为“我”看到杨桃的一端就像五角星的样子，所以就认认真真地、老老实实地画了下来，还有其它的原因吗？“教诲”在文中有什么意思？老师和父亲分别是怎样教诲“我”的。引导学生了解“教诲”的具体内容。
（2）投示“教诲”——“老师的话同我父亲讲的是那么相似。”老师讲了几句话？哪句话与父亲讲的相似？老师和父亲共同的心愿是什么？引导学生将首尾段综合阅读思考，在求同中将老师和父亲的教诲内化为自己的认识。
2、领悟主旨。
（1）“他们的教诲使我一生受用”。“一生受用”什么意思，为什么说“一生受用”？引导学生认识到老师讲的道理，不仅仅适用于画画这件事，更是一个为人处事的道理，练习用“无论……都不要……要……”的句式说话，领悟课文的主旨。
（2）指导学生反复朗读老师“和颜悦色”说的那四句话，启发学生结合自己的学习、生活实际，从正反两个方面举些例子，以拓宽思路，加深理解，把阅读中得到的体会运用到实践中去。
比较，是人们认识事物的最基本、最有效的手段，通过对事物外部形态到本质属性的层层比较，能突显事物的本质，促进学生深入地感悟课文的主旨，收到“不比不知道，一比全明了”的教学效果。

江苏张家港市实验小学 殷光黎