教学七颗钻石，我想到了上次大家在听乌鸦喝水一文时，对“到处”一词的品析理解的有效教学。因此，在这一课的教学中，我有意识的进行这样的训练：首先，在学生读了课文后，我说：“故事发生的原因是什么？（这是承学生在读课题时和初读课文后提出的问题而引发的问题）”学生：地球放生了大旱灾。老师：你能从这段里找出说明旱灾是如何大的吗？学生找到了如“干涸”“焦渴而死”等词语，我让学生找到文中与干涸想对应的近意词“干枯”，然后引导他们比较这两个词的异同。一从字形上看，“涸”和什么有关，“枯”和什么有关，为什么都说明干旱缺水？------这是原有的知识基础，也是对字理的分析。二，从字面上理解他们都与缺水有关，都干了。文中“干涸”是指什么都干了，而干枯则是指树木花草都干了。学生通过这样的比较，较好的区别了这两个词的异同，为他们理解词意提供了有效的方法。这三个步骤为学生提供了由字到词到句的理解方法。我认为这些直接表现旱灾严重程度的词语，应当说学生还能较好地掌握。而对一些副词所表现的严重程度就不一顶理解得透。因此，接下来我进行了这样的教学。师：如果我们把这些跟水有关的词语避开，不要，你能体会这场旱灾的严重程度吗？请读一读，划一划，在此我并没有要求学生划出什么词，而是放开让他们去自己阅读，自己去领悟，然后指名让学生朗读这一段，其他同学仔细判断。在通过学生多次反复的朗读后，他们欣然发现其实不需要把“干涸”、“干枯”、“焦渴而死”，等词读重而是把“所有的”“都”“也都”“许多”等词语突出了，也能表现出旱灾的严重程度。于是，其其朗读又有了与前而突出“干涸”“干枯”“焦渴而四”这样的词的不同读法。以上两点都是从词入手，达到品读的教学尝试。我想，作为一个三年级的学生，能够这样去品析词语进而达到有个性的朗读，真的不失为有效的阅读。教师在教学过程中，如果都能这样带学生品字、品词、品句、朗读，其阅读水平又怎能不提高呢？