听彭老师执教《一面五星红旗》

最近下校视导，听了很多老师讲《一面五星红旗》，但是总感觉不尽人意。和南上山街小学的领导老师一起研究了这篇课文，由彭倩老师执教，今天上午请济南市教研室江老师来听，作为研究课，江老师做了点评，肯定了研究的价值。

在这节课上，有如下几个亮点，与朋友们共享——

1、  学习1-3段

教师配乐朗诵课文1、2段和第3段的前半部分。

[优美的音乐，精彩地朗读，出乎意料之外地结果，把学生自然带入情境之中。]

师：后来“我”又怎样了呢？请认真读读课文。

自由朗读。

指名朗读。

出示：醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞上了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我来到一座小镇，走进一家面包店。

师：读读屏幕上的文字，对照课文，你发现了什么？

生：屏幕上少了一个“才”字。

（老师补充，“才”字变大变红。）

师：再读读课文，这个“才”字去掉行吗？

生：不行，去掉“才”字就不能看出青年来到面包店很不容易了。

师：你从哪些词句看出青年来到面包店很不容易呢？

生：“头和身子被撞伤了好几处”，说明青年伤得很严重，能来到面包店很不容易。

生：“筏子和背包都无影无踪”，说明青年一分钱也没有了，一点吃的东西也没有了。

生：“我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。”通过“荒无人烟”“转来转去”，我感受到青年很孤独，很需要别人的帮助。

师：同学们抓重点词句理解了青年能来到面包店真不容易，看来这个“才”字真实不能去掉，那么就请把这些重点词句读好，感受青年的困境吧。

自由读，指名读。

指导朗读：读好“好几处”“无影无踪”“荒无人烟”“转来转去”“直到”“才”

师：此时你就是这位青年，我们一起朗读，体会青年的危难出境。

[教师在这一环节，抓住一个“才”字，一挖到底，引导学生在一遍遍有目的地朗读中感受青年的困境，在抓重点词句的理解中感受青年的困境。并且老师进行有效的指导，创设情境，推进朗读，训练层次很清楚，所以学生的朗读越来越有滋有味。]

2、学习4-12段

师：故事还在进行，青年进了面包店此时他该是怎样的心情啊？

生：我有救了！

生：我终于有饭吃了！

师：可是“我”遇到了一位怎样的老板呢？请认真读读4-12段，画出描写老板的句子。

生汇报，师出示句子。

师：请大家把这些描写老板的句子连起来读读，你发现了什么？有什么问题吗？

生：我发现老板的态度前后截然不同。

生：为什么老板会有这样大的变化呢？

师：是啊，究竟是什么打动了老板呢？请再来读读课文，找出最能打动老板的句子。

汇报：

出示：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

自由读，指名读这句话。

教师指导：请让我们看到你在“久久地凝视”，你来读？

出示：当老板要我拿五星红旗换面包的时候，我想_________________

生：我怎么能拿五星红旗换一块面包呢？那是我们祖国的尊严啊！

生：我有了面包能活下来，但是我不能拿国旗换面包啊！

生：我就是饿死，也不能拿国旗换面包！

师：青年人的爱国表现就在这久久地凝视中体现的淋漓尽致，读吧！

齐读。

师：我们通过一个“久久地凝视”走进了人物的内心，请运用同样的方法，通过青年的动作，体会人物的内心。

出示：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

指名读。

情境创设，心灵对话：

师：同学们，老板用一块面包跟青年人换国旗，青年人没有说话；用三块面包换国旗，青年人依旧没有说话。此时，你就是这个饿了三天身负重伤的青年，老板望着你——

小伙子，拿着面包吧，难道国旗比你的生命更重要？

是的，没有国哪有我？

这位小伙子，拿着面包吧，再不吃东西你会饿死的。

我就是饿死也不会用国旗换面包的。

你呢？这位小伙子，你换吗？

我不换！

师：青年用他无声的行动告诉我们：宁可饿死，也不能拿国旗换面包。（把动作词语变红）指读

师：谁还来坚定地告诉老板？生读，范读，齐读。

师：文章自始至终青年没有说一句话，可是我们读到了文字背后青年的那份浓浓爱国情。老板也读懂了，并且被深深打动了。他竖起大拇指，不禁对我说——————

[教师很好地把握住文章的情感基调，以读为先，采用多种形式地朗读，生情并茂，推进学生的感知。教师对教材的理解到位，那就是青年人因爱国而受尊重。课堂上注重学法的渗透和指导，比如教给学生通过神态动作体会人物的内心。教师情感投入，激情渲染烘托，推动情感的发展。运用情境对话，拉近了学生与文本的距离。在对话中，引导学生自我建构，深化理解。]

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