让我们一起成长———评红槽房小学王兰老师的《一面五星红旗》

今天我们有幸参加了沙坪坝小学语文课程改革阅读教学观摩活动,听了中年级的语文课,感触颇多,现就红槽房小学王兰老师执教的《一面五星红旗》谈谈我们的愚见。

值得学习的地方：

一、   导课。导入新课时，王老师出示了一面五星红旗，让学生根据自己在以前的生活中获取的知识来谈对五星红旗的了解。这时，学生所谈的比较肤浅，主要在颜色，组成方面。接着，王老师播放了一则录相短片，包含刘翔在奥运会上夺得金牌后身披五星红旗的情景；收复香港时，米字旗降下，而五星红旗冉冉升起等情景，看完录相后，又让学生谈对五星红旗的新的认识和理解，学生谈得便深入一些了，伴着音乐声，王老师作了激情陈述。这让学生更清楚地了解了五星红旗所代表的意义——我们国家的神圣而不可侵犯的主权和尊严。此时，学生心中能不激起一种民族自豪感吗？这样的导入具有层次性，对学生情感的调动也起到了推波助澜的作用，为后面的激发爱国情作好了辅垫。

二、   教态。王老师语言亲切，似娓娓而谈。她的手势语清晰自然。不管是指课件，还是请学生答问都不蔓不枝。从手势语中可以看出她是一个很有自信的人。教态落落大方，也能给学生一个较完美的形象，使学生感受到一种亲近感。

三、   对学生的点评，鼓励。学生答完问题后，王老师能以简洁的语言作评价，这能让学生感受到老师的关注。在这种关注和引导下，学生的学习状态会更好。在有难度的问题面前，教师用激励性语言鼓励，引导，促进了学习目标的达成。

值得商榷的地方：

一、   整节课的结构安排。作为第一课时来说，主要的目标应是学生字，把课文读通顺流利、了解课文的主要内容。我相信，这是一节没有作任何铺垫的朴实的语文课。但再朴实也应把基本的教学内容弄明白。试问：没有坚实的基础又何以盖得上高楼？学生并没有作预习，那么字词的疏通就显得更重要了。对于认读生字的基本环节———由带拼音读到去拼音读，王老师有一定的认识，但每个环节在读时形式单一，并没有落到实处。以至于“趔趔趄趄”等词学生并不熟。在后边找句子时还不会读。字音都读不准、句子也读不通顺，又怎么能读出感情呢？课文也读得不够，所以概括主要内容成了复述课文。作为三年级的学生来说，要概括出这么长，而且有曲折情节的课文的主要内容是有一定难度的。教师可以利用课件给学生一个引导：“课文主要讲了“我”（起因），面包店的老板（经过），（结果）”。（当然还可以采用另外的引导语）。这样，既降低了难度，又能激发学生的参与性，老师稍作点拨便能达到目的，避免“简煤炼不下来”的尴尬。由于初读并没有扫除生字，难句障碍，所以后边的理解难度很大。许多地方，学生根本体会不到，老师便充当了“包揽”的角色，从理解开始气氛就弱了，学生并没有跟着老师的思路进入情境。所以“热爱祖国”，“得到尊重”的中心也只好由老师生抬出。我想：我们的课堂是应该原汁原味，那样才有价值。便在这个过程中还应注意关键的一点，那就是“实效”。如果只为做表面功夫而忽视了最基本的训练，无异于“拔苗助长”。不但达不到“长高”的目的，反而“枯死”了。现实的课堂教学呼唤真实，一步一个脚印的真实，这样才不会愧对我们作为教师的这份职业，不愧对中国博大精深的文化。

二、   理解重点词是体会文章表情大意的一个重要方法。在这节课上，既然设置了理解课文内容这个目标，就应该踏实做好。教师引导学生理解了“荒无人烟”、“趔趔趄趄”等词，但方法单一。其实理解词语的方法很多，“趔趔趄趄”只要做一个动作就可达到目的，没有必要口头说得那么辛苦，这样会更直观形象，对于体会当时“我”的饥饿程度一定会是个很好的诠释。

教师的手势语虽然自然，但在教室里走动太大，对后边的学生关注多，而 对前几排学生关注少，势必打消一部分学生的积极性。作为教师，在课堂上应具备关注每一个学生的意识，否则教学也就失去了意义。

有感情朗读时配乐是必要的，因为可以给学生营造一个合适的意境，让他们能较顺利地进入情境进行感情朗读，这是指导感情读的一个手段。但是不是音乐的力量是无限大的呢？显然不是。如果教师除创设语言情境以外的授课讲解也伴以音乐声，那学生是听讲是听音乐呢？王老师在让学生配乐朗读“我摇摇头……不知道了”一段时使用音乐是恰到好处的，但后来没关，直到下一张灯片出现时才结束。后面的音乐多余了。课堂上有一些小点缀是好的，但还是应讲实用。

我们都应该明白：小学语文阅读的认识过程是系统而完整的。特别是中年级，它起始于学生对课文的“整体感知”而发展为对文章内容的部分理解，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析解决问题。从认知方面说，是由初步“感知”到“理解”，再到“运用”的过程。从教学方面来说，是要求学生从“初读”到“精读”，再到“研读”的教学指导过程。而王老师在让学生自由读时，未提出自读的要求，因“自读”课文还是属初步感知阶段，也是属于第一次读全文。老师必须提出自由读全文的要求，可以这样引导：“谁——在什么时候———什么地方——干什么——最后结果怎样——。”学生根据老师的引导，提示，读一遍，就基本上能说课文大意。一般地说，初读课文，整体感知，在教学一篇课文之初都应要求学生认真读一读整篇课文，以便对全文有个感性的认识，以此作为进一步理解课文的基础。这样做一是可以大体了解课文的内容，知道课文讲了些什么，二是可以在一部分一部分理解时，知道部分与全篇的关系；三是可以做到胸中有数，哪些地方自己已经读懂了，哪些地方还不懂，把不懂的地方提出来，以便和老师同学讨论探究。王老师采用了“自读第三自然段”，“浏览4——6自然段”，“轻声读8——10自然段”，勾画出老板表情句子，还采取了齐读，再读全文。我们认为虽然有这么多读法，便每次读都应提出要求，而且每次要求都要尊重“由浅入深，由易到难”的循序渐进认识规律。引导学生精读面包店老板态度变化的句子。让学生感悟老板思想情感变化的过程。我们感到遗憾的是，这节课只偏重于情感目标，而忽略了基础知识的达成，在没有读通顺，读熟，读出感情的基础上就去挖掘思想，偏重情感目标，显然三维目标就夫去平衡。我们认为中段语文的第一课时除了把字、词、句的训练落到位后。要加强读，因为“读是感知，理解，思维，表达的活水源，是感受，体验，领悟的重要途径，是语文之树万古长青的根基所在，更是阅读教学多彩的诉说。多读可以识字，多读可以释词析句，可以深化理解，可以训练思维，可以促进积累，可以体会遣词造句之妙，学习布局谋篇之法，更能感悟人生。”

有人说“课堂上没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退”。我们要多引导学生自己充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读出共鸣，真正进入“读书百遍，其意自现”的境界。让我们在探索语文教学的路上携起手来共同成长吧！

沙坪坝区凤凰镇小学

2006年4月6日

沙区教师进修论坛