语文课用了两课时教授课文《爬天都峰》，这是开学来上课师生配合最好的一堂课，进入情绪后，我和孩子们完全沉浸在享受语文中。其中，有成有败，现在回忆反思一下其中几个细节的处理。

　　课文中，我发现第二节写得很有嚼头，就确定为朗读重点。（我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩下面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！）我先让学生自己读第二节，程度好的学生已经找出天都峰的特点，并能有感情地用读的方式表现出来了，但更多的学生光光停留在“读出声”的层面。在几个学生的指名朗读和老师的范读后，学生们很快找出了天都峰“高、陡”的特点。于是，下面我把重点放在了让学生感受、体会这两个特点上。

　　师：同学们，天都峰，高，高得如何呢？你从中感受到了什么？生：峰顶都高到云彩上去了呢。师：云彩在天上，峰顶都高耸上天上云彩了，那能不高吗？生：老师，我从＂我爬得上去吗？＂这句中，看出作者面对这么高的峰，已经开始怀疑自己爬不上去了。师：是啊，可见天都峰真的很高，作者都开始怀疑自己的能力了。在学生说了感受了，我又指名几生读这句，有一定效果。接着，我适时地出示表现“高”的图片，让学生在看了图片后，说感受，再读，这时，学生已借着图能读出很好的效果了。下面，感悟朗读“陡”特点时，也是基本跟着“自己读－范读－说感受－再读－看图－说感受－再读”的程序去教授，同样收到较好的效果。其中，我让学生还重点推敲了“挂”这个字，学生很快想象到了铁链从天垂下来的感觉，读起来还真有几分“发颤”的感觉。

　　教完第二节后，效果还不错，学生读出了、感受出了“高、陡”，但我发现在这块教学上，我似乎绊住了学生了思维，是一步一步扶着过来的，在我成为学生的拐杖的同时，也成了他们的强制者，规定学生先走这里，再往那走，不够放得开。但我知道，凭我现在的能力，还不能收放自如。

　　第七节（爬啊爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶．）中，学习泡泡提问“从＂终于＂这个词，你体会到了什么？”很多学生都从前面的学习中体会出了“爬山辛苦，现在终于爬上了”这一层——辛苦。其实，终于里面更有表现作者爬上山后的喜悦和克服困难的自豪，这一层，是在我再三启发，几乎呼之欲出时一个学生才勉强答出来的。我反思，可能是我前面把爬山渲染地实在太困难了，学生只记得了“难”，而导致情绪未能一下子转变到“喜”吧。其中的原因我也不太清楚，也许只是给自己的一个解释吧。（完）

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