作者：施红梅  
以前听人说，课堂是生成的，我总不信。上完了《金色的草地》之后，我才深有体会。课前，我按照传统写了一篇教案，虽然称不上严密，但是步骤也算清晰。上课时，在第一环节初读课文章时，我让学生读后说说对这个草地的印象时，有同学直接切中要害，找到了文章的中心句（多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！）这是我事先没有设想到的。我灵机一动，按照学生所说的感受设计了一个板书：
　　　　
　　　　　蒲公英     有趣      给人带来快乐

      草地       可爱      变化多

　　这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，本应该按照学生的思路，找一找文章中那些地方表现了蒲公英很有趣，哪些地方说明了草地很可爱。可是，我却死板教案，从第一小节开始上，让学生说说草地是在哪里的，上面长满了什么，开花的时候是怎么的。第一课时，上的很不顺利。我虽然完成了教学任务，但是学生积极性很低，整堂课索然无味。这本是多么有趣的一篇课文啊，为什么我会上得这么没趣呢？回到办公室，我思考很久，恍然大悟。课堂是生成的，用死板的教案想要框住灵活的课堂是不可能的。经过分析后，我觉得下一节按照学生的思路走。第二课时是顺利的，更是愉快的。学生在分析　蒲公英有趣时，回想起了自己玩蒲公英时有趣的情景，一下子，就体会到了我和弟弟玩时开心快乐的情景，同桌表演时，更是把当时的情景表现得活灵活现，而且加入了自己的想法，有个别同桌还把当时这件事编得很完整。想不到“我”和“弟弟”之间简单的几句话，竟让学生想象得这么淋漓尽致，仿佛他们就在那金色的草地上玩耍。而在说草地可爱时，我让学生当小侦探，找一找草地的变化以及变化的原因，学生积极性特别高，一下子就把现象和原因找出来了，而且根据预习时，词语手册的练习，把草地的变化说得清清楚楚，时间---草地颜色----花朵开放情况，一一道来，样样具全。特别是早上文章没有直接说，而他们却自己发现了,并说明了理由。跟随着学生的视野，我们一起体味了蒲公英的有趣，一起观察了可爱的草地。我们大家一起爱上了蒲公英，明白它和我们一起“起床”，一起“睡觉”。整堂课上都洋溢着学生快乐的笑容。

　　学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最容易掌握，怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。老师们写教案时非常辛苦的，但是我希望，当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应该勇敢的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。

　　记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主人公着想。
 

（人教小语资源网 www.pepxiaoyu.cn友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

http://www.txpx.com/Article/jspd/JSSJ/200609/1610.html