| By: ltxxwhy ]
 
当学到第三自然段的时候，我让孩子们用小手帮助自己理解课文里的文字。

我说：“孩子们，现在我们教室里的每个小朋友就是一棵蒲公英，请你们每个人伸出手臂，现在请你们把手掌当作蒲公英的花。”孩子们高高地举起了双手，脸上荡漾着兴奋的光芒。我说：“哇！这么多蒲公英呀！现在老师念课文，你们来做动作，怎么样？”孩子们高声欢呼：“好！”于是我和孩子们开始合作起来，教室里顿时成了“手的海洋”。“蒲公英的花就像我们的手掌”——教室里所有的手掌不停的晃动，孩子们的脸在小手林里隐隐约约……“可以张开、合上”——小手张开、合上，仿佛是一张张笑脸……“早晨，花朵合上，它是绿色的”——小手安静的合拢……“草地就是绿色的”——孩子们偷偷地看看我……“中午，花朵张开，它是金色的，草地就是金色的”——孩子们的小手拼命地张开，那么努力……“傍晚，花朵又合上，草地就变成绿色的了”——孩子们的小手悄悄地合上……

这一双双小手就像盛开在大自然的蒲公英，充满生机和快乐！孩子们完全融入了课文的情境中，而此时的教室俨然成了这些“蒲公英”的家！多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！多么快乐的学习！

学完这一段，我让学生打开作业本。其中一题作业正好是结合第3自然段内容的，既然刚刚学过，我就让学生先完成这一题。我细细一看，发觉，题目上比课文多了一个“当”字：“通过仔细观察，‘我’发现和蒲公英有关。原来蒲公英的花就像      ，可以      。当        ，草地         ；当        ，草地             。”要填空的两句话和课文几乎是一样的，只不过多了一个“当”字，可这一个“当”字竟成了好多学生的拦路虎。于是我又让这些学生拿起小手回忆课文内容。大部分学生一点拨就解决了，但也有几个学生几乎是引着他们抄下来的。为什么会这样呢？我在思考着……

我让孩子们用小手帮助自己理解课文里的文字这一个环节是成功的，但仅仅停留在这个理解的层面是不够的，我还应该继续变换形式，如可以出示一道填空题：

蒲公英的花就像（ ），可以（ ）、（ ）。

早晨，花朵（ ），是（ ）色的，草地也是（ ）色的；

中午，花朵（ ），是（ ）色的，草地也是（ ）色的；

傍晚，花朵又（ ），是（ ）色的，草地就变成（）色的。

    同桌互相说说——个别同学说说蒲公英变色的原因。最后请同学不看课文，用自己的话来说说草地变颜色的原因。也许这样就教得比较扎实了。看来要走进教材，走进学生，还有很多很多细节值得我去研究。

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