课堂是生成的，生成的课堂才精彩。这句话的意义，再一次在《灰雀》这篇课文中被印证。课前，我又看了一遍步骤清晰的教案。在上课的第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的，也和我原有的教学设计有很大的差别。于是我灵机一动，按照学生所说的主要内容设计了一个板书：
　　　　　　　　　　　列宁    喜欢   灰雀    小男孩

                       帮助教育  知错就改

这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。虽然课堂和我的教案设计完全不一样，但是我还是选择了顺着学生的思路往下学习。在第二课时中，围绕上节课的板书展开，整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的小灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天地讨论这小男孩的心理活动，不时闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种复杂的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀有一种舍不得的感情，但是在诚实、知错就改和感情之间，小男孩选择的是诚实。”还有学生回答：“只有给鸟自由才是真正地爱鸟，把鸟关起来是自私的爱。”学生的回答使我很惊讶，三年级的孩子，居然有如此的思维深度。正是由于学生把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。
　　学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最容易掌握，怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。老师在设计教案的时候虽然常常设身处地地换位思考，写出适合班级学情的教案，但是课堂终有无法预料的时候。当学生提出更好的学习方法的时候，我想我同样会舍弃自己的教案，跟着学生的思路前进。在前进的过程中，当然少不了我的及时引导。
　　儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露，他们才能设身处地地为主人公着想。

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