By: ltxxwhy
上《灰雀》一课，我想借这一课引导学生提问。我觉得一堂课每个阶段的阅读应该有不同的疑问点。读题目时的阅读，提问应该比较宽泛；精读课文时候的提问应该结合课文展开；总结课文时候的提问应该是发散和拓展性的。这是一个阅读者的心态，也是老师指导学生质疑的方向！

这节课有两个环节涉及到了提问，一个是学生读课题的时候让学生提问。这个环节上提问我觉得是必要的。因为这个时候实际上是每个阅读者共有的心理状态，这样的疑问能激发学生阅读期待，引导学生积极地去读。实际上，课堂上的呈现状态也是这样的。学生提的问题有：课文要写的灰雀是怎样的？为什么要写灰雀？课文写了灰雀的一个什么故事？这一单元是写名人故事，和灰雀又有什么关系呢？……学生很积极地提问以后，很积极地开始读书了。

第二个环节的提问是学生在读了三遍课文后结合导读和课后问题来提问。这个时候的提问应该加强引导：主要围绕语文学习来提；提的问题必须是确实不能解决而且有探讨价值的。所以我在课堂上是这样处理的。有个学生问：列宁为什么喜欢灰雀？我请同学们看课文第一自然段第一句话，想想什么叫“养病”？请有养病经验的同学谈谈“养病”时候的感觉，再读读写灰雀可爱的文字。学生大多明白了为什么列宁喜欢灰雀了。然后我总结说，你看这样的问题答案其实就在课文里，只要动动脑筋就能找到答案。所以，有问题的时候一定要先自己思考，不能找到答案才提出来。又有人问：为什么说那个男孩是诚实的？还有人问：那只灰雀到底去哪里了？有人还问：为什么那个男孩知道灰雀没有死？我让这些孩子谈谈为什么提出这样的问题，他们都能从书上找到自己的疑问出发点。我就总结说：对了，在学习课文的时候，应该尽量结合课文提出问题，这样的问题对我们理解课文很有帮助。至于其他问题，我们可以放到课后去解决。

上《灰雀》的第二课时，昨天孩子们提出了两个比较有价值的问题：1、为什么说那个男孩是诚实的？2、为什么列宁不直接要男孩将灰雀放回来？今天就让孩子们围绕这两个问题展开和书本、和同学、和老师的对话！而和书本的对话平台是课文中列宁和小男孩子对话的那个部分，和同学的对话应是听别人的思考作出补充和质疑。其中课文里小男孩子的三次心理变化应该让孩子在读、想、悟中体会，列宁和小男孩的对话应该读出相应的语气！

具体我是这样引导的：

1、边读边回忆预习里提出的问题（本单元要求培养学生边读边思考的习惯）

2、根据问题思考这个问题应该在那个自然段找答案，一边读书一边思考问题的答案。

3、用读加深和表现自己的体会。

4、总结用提问法来学习课文的具体步骤。

课上完了，自己感觉还不错！特别对于小男孩的几处心理，学生完全体会到了！如：

1、“不……不知道。”这里可以看出来小男孩心虚，担心列宁知道，想说又不敢说。所以说话结结巴巴！

2、男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”男孩看看列宁是因为列宁为失去灰雀而伤心，小男孩不想让他继续伤心所以说出了秘密：灰雀还活着。他在心里暗暗下了决心了，所以说灰雀一定会飞回来的。

3、“一定会飞回来的！”这也是小男孩在对自己说，要说到做到。要读得坚决一点。

……

放手让学生提问，将课堂学习的权利与时间还给孩子，真正体现学生的主体地位。当学生真正成为学习的主人之后，就积极地参与到课堂教学中来，不仅情绪高涨，而且思维活跃。这是我对这节课的最大体会。
 

（人教小语资源网 www.pepxiaoyu.cn友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

http://ltxx.zhedu.net.cn/oblog4/u/ltxxwhy/archives/2006/246.html