深圳市螺岭外国语实验学校 冯小炬

 人民教育出版社出版的新版全日制九年义务教育小学语文教材第五册，依然保留了《灰雀》这篇课文，并且将其排序提前到第一单元第3课。课文讲列宁在公园里寻找一只灰雀时，遇见一个男孩，经过交谈，受感动的小男孩主动放回灰雀。课文表现了列宁对灰雀、对天真诚实男孩的喜爱之情。在新的教材说明中，《灰雀》作为一篇精读课文，表达上的主要特点是运用人物自身的语言来表达人物的思想感情，展现事件发展的进程。列宁说的话，既不是质问，也不是说教，其用语准确、得体，巧妙感人。他还很会察言观色，明辨细微，充分表现出列宁的语言艺术和教育艺术。选编这篇课文的主要意图，一是认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透一些保护自然生态的教育；二是感受和体验男孩的诚实可爱，激发学生的自我教育。列宁对灰雀的喜爱，表现在公园里看灰雀、喂灰雀和找灰雀。“找灰雀”是课文的重点内容。列宁在公园里找遍了也找不到灰雀时，遇见了小男孩。与小男孩的交谈就成了列宁寻找灰雀的主要线索。从列宁说话的内容中体会列宁的心理及感情是学习课文的难点。列宁的自言自语，不是对男孩说的，又是说给男孩听的。要引导学生从这里体会列宁的心理活动，领悟列宁的教育艺术。

    新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课改以前，老师在教学《灰雀》时，首先确定的是教学目标，而现在的许多老师都改为学习目标，一教一学，已经分出泾渭。教师的态度与情感由高高在上的教，变为与学生平起平坐的学，凸现尊重意识，体现阅读教学是对话过程，既“学生、教师、文本之间的对话”；在课文内容理解上，过去的目标是“理解课文内容，从中知道列宁爱鸟，在其影响下，捉鸟的孩子自觉改正错误，把鸟放回树林里，教育学生从小要爱护鸟，做错了事情要及时改正，做诚实孩子。”现在是“能把握课文的主要内容，体会列宁对鸟雀、对诚实男孩的喜爱之情；从人物的对话中，体验自我教育、改正错误的优良品质。”“能从列宁教育男孩爱鸟护鸟的故事中受到启发，培养保护自然生态的良好意识。”与旧目标相比，新目标明显地突出了体验、感悟，重视学生作为主体强烈的生命意识的活生生的个体经验，并由诚实教育升华为自我教育——反思、修正，引导学生体验、学习在人生的路程上不断自我完善的优良品质，既一种终身受用的品质。在朗读方面，过去是“能够正确流利、有感情地朗诵、朗读课文。” 现在是“能有感情地朗读课文，体会不同人物的心情与思想感情，并领悟列宁说话的艺术感染力。”阅读是用心感受的过程，感受和领悟需要学生自己阅读通过阅读来实现的，有感情地读，正是以有所感，有所悟为基础的；在识字教学上，新旧也有不同，字词的积累，新课是 5个生字，12个词语，旧的为8个生字和由它们组成的词语，并要求会用“喜爱”等3个词语造句。

新旧教法都安排了3个课时，从上面的分析看，新旧课时的容量已经大大不同。

根据新课程标准，《灰雀》的教学可以尝试做如下设计

    课前预习 情感预热 这一部分的关键词应该是紧紧围绕学习目标，抓住课文这个“本体”；充分让学生动起来，体现学生这个“主体”。教师引导学生并与学生一起用课外阅读等方法回顾或收集的有关列宁的故事、搜集爱护小动物的资料（故事 照片 图画 文字等），也可以回顾自己跟小动物接触的情景，甚至生字的学习方法也可以让学生在以往学习的经验积累中自主预习。变过去被动地学为自我主动探究，变老师要我知道什么为我要知道什么。并在课堂上进行交流，丰富学生对列宁、对灰雀等鸟类的认识，培养对列宁的景仰和对鸟类的喜爱之情，以及搜集处理信息的能力和对课文的学习兴趣。教师在课前，则可以继续保留传统的生字卡片、教学挂图。并设计一些多媒体课件为情境引入，或重难点突破所用。

   创设情境 导情导趣

鲜明的图画、生动的录像、活灵活现的投影、美好的音乐、形象的表演、绘声绘色的语言，实物图片、多媒体动画等手段的恰当运用，能创设一种生动感人的教学情境，使学生产生共鸣，激励他们进入新的教学情境。导语的设计要能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲，传达教学的意图，为学生学习新知识做好铺垫。教学《灰雀》时，理清线索是关键，可将课文分成三部分来学习。第一部分是讲有一年的冬天，列宁在莫斯科郊外养病期间，非常喜欢公园里三只美丽的灰雀。情境创设就是要让学生感情悟性，使之产生对灰雀的喜爱之情，此时用多媒体课件的优势是动画逼真，视觉冲击力强，配以鸟的鸣叫歌唱，生动活泼；而用简笔画三笔两笔画下一棵树，枝头上贴上可爱的小灰雀的方式，更简便易行。导语激情，可以设问：“列宁在养病期间，有一天到公园散步，来到一棵白桦树下，看到了三只什么样的灰雀？”学生结合课前预习课文的内容，很容易抓住重点词语来回答。例如欢蹦乱跳，两只胸脯粉红，一只胸脯深红的等等，学生自然也会对这三只灰雀生出喜爱之情，与作者情感共鸣。
   
    第二部分教学，又可以把胸脯深红的灰雀取走，调动学生的兴趣，“可是，有一天，当列宁又来到白桦树下时，却发现了那只胸脯深红的灰雀不见了，那么可爱的灰雀不见了，列宁是怎么做的呢？”借用情景，一句话就能引出学生想知道灰雀的下落的欲望，并导出他们对灰雀失踪的惋惜之情。

自读自悟 用心品味

古语云“读书百遍，其义自见。” 入情入境地朗读，可以读激疑，以读释疑，以读激情，以读抒情，安排多层次、多形式的朗读；自读、齐读、范读、引读、分角色朗读……在读中使学生体验“自读感知—导读启思—悟读明理”的过程，实现“体会列宁对鸟雀、对诚实男孩的喜爱之情，体验男孩的诚实可爱”的学习目标。《 灰雀》一课中列宁与小男孩都喜爱灰雀，正是为那只灰雀，两人进行了一次有趣的交谈。课文的重难点之处，正是列宁与男孩之间的那一段对话。（四次问答共八句）他们的对话体现出人物心理活动的变化，只有反复朗读比较品评，学生才容易受到作者流露在字里行间的思想感情的感染。因此，教师引导的重点是让学生多读多想，加强学生对对话的理解，进而领会课文内容，理解角色特点，突破难点，激发学生的情感，从而强化教育效果。
    学生通过“画一画”再读一读列宁说的话，来体会列宁这时的心情。学生通过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的心情，通过读书质疑，通过读书解疑，通过师生交流共同解疑，抓住重点词联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后通过朗读进一步体会；在阅读与讨论中领悟——让学生在交流中体会列宁对孩子的爱。
    也可以在学生的学习积极性达到高潮的时，让学生说说自己认为灰雀会到哪里去了，然后通过自由朗读，进入与课文情境相符的氛围中——从语感里体会列宁当时焦急的心情，理解列宁说话的用意，同时也积极体验男孩的天真。接下来再默读课文，想一想，男孩受到列宁对灰雀的喜爱之情的感动之后，他每次说话的内容有什么不同。在自学、讨论、交流的基础上，引导学生体会小男孩从原来想把真相告知列宁又不敢讲出来充满矛盾的心理，从想要放回灰雀到最终下定决心一定要把灰雀送回等一系列的心理活动的变化。一次一次不同的心理条件下，说话的语气也不同。因此，朗读的语气，语调也应随着情感的变化而变化。在此基础上，再让学生朗读，或分角色朗读，学生就能根据表情达意的需要，边读边想象，边读边品味。在朗读中加深对课文内容的理解，入境，入情，明理。在学生自读自悟中，教师要随机引导探究，激励学生主动积极的思维，发现疑难、提出问题，主动探索究。例如“列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀”等问题，只有教师对学生独特的感受、体验和理解的珍视，才能逐步培养出学生探究性阅读和创造性阅读的能力，要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。学生无论是汇报，还是提问、回答，都应该能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受，实现多角度的、个性化有创意的阅读。

这样也可以充分调动学生的生活积累，调动他们的直觉、感受、想象、情感，来领悟课文，完善人格，关注生存方式，得到和谐的发展。

结合训练 导之以行

学习《灰雀》同样要有课堂的训练意识。课文2—10自然段应为训练重点，师生要把读、思、议、练贯穿全过程。引导学生抓住重点词“可惜”“自言自语”等，联系上下文理解，落实课后作业。在扎实地抓句与段的训练的基础上，教师要结合课文内容开展适当的学生思想教育，提高学生的道德认识，引导学生“晓意”、“明理”。例如引导学生思考列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同等问题，教师还应该注意启发学生开动脑筋，联系实际，说说从这个故事中受到了什么教育。让学生联系自己做过的事，进行自我分析，明辩是非。做到“导之以行”，引导学生向小男孩学习，自我反思、自我修正，有错就改，不仅做诚实的孩子，也要保护好鸟类。课后可酌情开展爱鸟的活动，并在适当时候进行汇报交流。不仅培养学生的语文实践能力，而且培养学生良好的个性和健全的人格及崇高的理想和思想道德修养，才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。

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