河南省安阳市纱厂路小学　索文英

　
　　如果工作着是愉快的，那么人生就是美丽的。今天的语文课让我兴奋不已，因为我的课堂上有那么多“没想到”。
　　和往常一样，我精神饱满地走进教室，准备讲第６课《小摄影师》。《小摄影师》是小学语文三年级下册第二单元的一篇讲读课文。一上课，我指着挂图问学生：“图上的两个人是谁？”紧接着，我介绍了伟人高尔基。我要检查一下学生对课文的预习情况。
　　“你觉得这篇文章中赞扬了谁？”（很明显，是赞扬高尔基的，因为本单元就是以名人为专题的，况且教学用书上清楚地强调选编课文的目的是“感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护”）。
　　“小摄影师！”孩子们几乎是异口同声。
　　真出乎意料，我不动声色，想听听他们的理由。哗得一下，举起一片小手。
　　“小摄影师聪明，他能想到扔给高尔基一个纸团的好注意。”
　　“小摄影师尊敬长辈，他见到人还鞠躬呢！”
　　“小摄影师爱班级体，他是为了班里的墙报才来找高尔基的。
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　　理由充分！看着孩子们一张张洋溢着自信的小脸，我知道他们对自己的表现很满意。他们全然不知道老师对答案有异议。
　　于是我开始引导：“孩子们。下面老师给大家读一下课文，听了老师的朗读你再来思考这个问题是好吗？”于是我“极富感情”地读了一遍，孩子们还报我以热烈的掌声。
　　“你们说，课文赞扬了谁呀？”
　　“小摄影师!”孩子们依然不知道老师的良苦用心。我想，不能再“启发”了，孩子有他们自己的认识世界，有自己的内心感受，而编者是站在成人的角度来思考这个问题的。我是教者，我的任务是沟通编者和读者的。我干脆把编者的意图直接告诉孩子得了。我首先肯定了学生的分析和理解，然后让学生打到第二单元的导读部分，告诉学生，编者的意图是要歌颂伟人高尔基。学生一听老师居然把他们的观点和编者相提并论，一个个倍受鼓舞，士气高昂。智慧的火花迸发出来。问题也跟着多起来。
　　“老师，‘吩咐’本来是口头命令，这个小摄影师为什么还命令高尔基？”
　　“老师，摆弄了‘很久很久’，是多长时间呀？”
　　“老师，高尔基为什么不见杂志社的记者？”
　　“我的天！”这正是我需要的问题。我赶紧抓住契机，以点带面，渗透主题。就这样，在紧张兴奋的气氛中，我把课文理解这个大任务轻松地完成了。
　　“老师，既然是歌颂伟人高尔基，为什么不把题目改成‘高尔基’呢？”──乖乖，好厉害的学生！
　　下课铃响了，我感觉自己好开心，因为今天学生“把我备的课全打乱了”。
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