《秋天的雨》是课程改革人教版语文三年级上册第三单元的第三课，是一篇抒情意味很浓的散文，名为写雨，实际是在写秋天的景色，课文的内容丰富，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收的景象，还有深秋的各种动、植物准备过冬的场景。文中还运用了大量的修辞手法，把事物艺术化了。本课的重点难点就是体会这些人格化了的事物和艺术化了的语言，感受秋天的美好。
                        陈晓丽老师上的是第二课时，引导学生品读课文，体会这些人格化了的事物和艺术化了的语言，感受秋天的美好。
                        一、环节设计
                        这节课里，陈老师在环节设计上先让学生欣赏秋天的美景，初步感受秋天，再告诉学生景美文本更美，激发学生探究文本的兴趣，并引导学生在朗读中体会文本语言文字的美；最后引导学生仿照例句写一写，积累语言。不过在用时上，到第二自然段上完已经花时28分钟，而三、四自然段的教学加上写话，只有12分钟。使三、四自然段的品读不太深入，写话很仓促，有走过场的嫌疑。
                        二、教学教法
                        在教法上，陈老师很重视引导学生积极主动的参与学习，使他们在读中理解，在读中感悟；朗读的形式也多种多样，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。特别是在第二自然段的教学时，先是让学生找出颜色的词语，用“我看见什么样的什么”积累词语，并用“我还联想到什么样的什么”，使语文教学生活化；再选择喜欢的颜色找出对应的句子来读，并读出感受。这样激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主动性，学生可以自由选择，余地比较大，对句子的指导也比较到位。对于词语“五彩缤纷”学生理解得比较好，但能让学生口头造一、两个句子，就有可能理解得更全面更透彻了。
                        三、媒体利用
                        陈老师利用多媒体激发学生探究文本的兴趣，真正体现了用媒体而不被媒体所用。
                        四、问题设计
                        在这节课上，陈老师一共提了4个问题，分别是：你为什么“哇”出声音来？第二自然段都写了哪些颜色？到底是什么勾住小朋友的脚？小动物听到秋雨的声音，准备怎么过冬？每个问题都能激发学生学习文本的兴趣。
                        五、疑惑
                        1、老教材中工具性知识渗透界限教清楚，它以单元为单位组织教材，让学生明白这个单元的重点，比如说，顺序教学、主题概括、修辞手法……然新教材中没有明确说明什么时候要教学何种工具性知识，虽然平常这种知识一直在反复出现，然教师到底要不要向学生点明，要不要都教给学生，还是选择几种来教，选择哪些来教？这些问题一直困惑着我。
                        本文是总分总的写法，二、三、四自然段也采用了总分写法，教还是不教，陈老师选择避而不谈。然一味地品读课文，没有深入的思考、认识，最后在理解上难免肤浅。
                        2、在教学课文第二自然段时，陈老师设计了一个拓展训练。
                        “我还联想到什么样的什么”让学生自由回答。结果学生的想象是多样的。老师一概给了表扬，就这么轻轻松松地让它过去了，让这一本想铸就的“亮点”在无意之间变成了“斑点”，它就像一根哽在喉咙口的鱼刺，影响了整个消化道的畅通。如果在回答前提出让学生模仿书中的修辞方法来说，这样的训练会更到位，学生的说话水平也会有真正的提高。
                        所以，我觉得以后在教学过程中，不能太关注教师自己的设计环节，而更应该关心学生的学习状态，特别是学生的回答，学生的回答不是为了填充教师的提问，而是学生思维的火花在课堂上经教师提问启发后的绽放，应该引起教师的重视。
                           教师如果花一两秒钟来思考学生的回答，那么这一两秒钟就有可能成为整堂课的亮点。