《找骆驼》是一篇略读课文。课文以“找骆驼”为线索进行叙述起因、经过、结果十分清楚。在教学中我就从总体着手，让学生理清文章条理，放手让学生通过自己在精读课文中获得的学习方法，把课文读懂。再抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的”重点，让学生在多种形式的朗读中进行理解，而没有用理性的分析去代替，否则丧失了语文的人文性。
 但在教学中，我还缺乏教学的机智，死死扣住自己课前所设计的教案，不能巧妙地随着学生的情况而作调整，以致于显得比较生硬。比如在学生议论“商人是否看见过骆驼”时，大部分都说“没看见”只有一个学生说“看见了”，此时我就把哪独一无二的学生“压”了，让她随着大家再进一步学习“商人没看见过骆驼，那是怎么知道骆驼的特点的”，我想，这个学生对这一步的学习一定是很不情愿，而如果自己当时机智一点，让持两种意见的人分别说说自己是从课文的什么地方读懂的，这不和我的进一步学习还是相符吗？这样的话，学生的学习热情一定会更高。

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