杭州市拱墅区教师进修学校附属学校 张祖庆 310011
      《盘古开天地》（人教社试验课本六年制5册）是个神话故事。这类文章因为富于神奇的想象而充满着魅力。教学中，教师往往着力引导学生感悟故事本身的神奇，而忽视了对语言表达形式的关注。第一次教这课书的时候，我就犯了这个通病。请看教学片段一：
      
      师：天和地这个时候产生了奇妙的变化。请看大屏幕——
      投影出示：
          轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
          重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
      师：老师读上半句，请大家注意听，留意老师将哪些词语稍稍强调了一下。等会儿你读的时候，把下半句和上半句相对应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
          生：（齐读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（学生将相应词语强调了一下）
          师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
          生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
          师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读!
          生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
          师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。
          生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
          师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。
          生：（男生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
          师：女同学——
          生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
         

      备课时，我注意到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
      重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”是对偶句，语言工整，读来朗朗上口，极富节奏感。因此，在第一个教学片段中，我有意识地试图通过反复朗读，让孩子们体会其妙处。但是这种体会，仅仅停留在读这个层面上，还没有对语言规律作适度的点拨。这对语言敏感度还不高的三年级孩子来说，显然是很不够的。语文学习，内容理解是一个层面，语言形式的研究又是一个层面。仅仅停留在第一个层面，像王晓春老师说的“爬一遍课文”，显然没有充分发挥“例子”的功能。第二次备课的时候，我又一次捧起课文细细地读起来。通过读，我充分感受了对偶句的节奏美和对称美。更加让我欣喜的是，我发现了课文中写“变化慢”、“时间长”的词语，一共有四处：
      第一处： 天和地渐渐分开了。
       第二、三处：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
      第四处：不知过了多少年，天和地才逐渐成形。
      “渐渐”、“缓缓”、“慢慢”、“逐渐”，都表示速度慢，时间长。这些词语具有丰富的内涵——天地形成时间之漫长，盘古开天辟地之艰辛，都蕴含其中。更值得称道的是，作者非常注意用词的细微的变化，避免了重复雷同，丰富了表达形式。这一语言现象的发现，让我甚为兴奋。第二次教学的时候，我有意识地引导学生细细品析上述语言现象，教学获得了意想不到的效果。请看教学片段二：
      
      生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
      师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看：
      
      投影出示：
          轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
          重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
      
      师：老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等下你读的时候，把下半句的相应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
          生：（指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地（将“重  浊  下降  地”等词语读重音）。  
      
      （和第一个教学片段流程相同的部分，此处从略）
      
      师：同学们，这句话啊，我们越读越有味道！为什么读起来特别有味道呢？请你再仔细读读，发现了什么吗？
      生：老师，我发现上下半句话字数是相等的。
      师：你真有一双会发现的眼睛。
      生：我发现上下两个半句有很多的反义词？（师插：你说说都有哪些？）清对浊、轻对重、上升对下降，天对地。
      师：恩，真好！老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。
      （师生合作对句）
      清----浊   轻——重   上升----下降    天----地
      
      师：这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别的有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。
      生：（有滋有味地齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
      师：其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？
      生：缓缓和慢慢。
      师：这两个词语什么意思？
      生：都是速度很慢的意思。
      师：缓缓和慢慢既然都是速度很慢的意思，那么能不能将句子这样改：
      轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。
      你觉得这样改好吗?
      生:不好!感觉读起来重复了！
      师:是啊，重复了，读起来感觉就不好了。其实啊，在这篇课文里，表示慢的词语还有，请大家到课文里找找。
      （生默读找词语）。
      生：我找到了一处：在第二段里有“天和地‘渐渐’分开了！”这里有个‘渐渐’。
      生：我还找到了另一句，“不知过了多少年，天和地才‘逐渐’成形。”这里有个“逐渐”也表示速度慢、时间长。
      师：大家找得很好，我们一起看到屏幕上（教师把带有表示“慢慢”意思的全部语句子打在屏幕上），我们一起来读一读。
      （生齐读）
      师：读着这些句子，你感受到了什么？
      生：我感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意思。
      生：我还感觉到天地分开真的很不容易。盘古很艰辛！
      生：我感觉到天地形成的时间太漫长了。
      生：天地形成需要那么长时间，我真担心盘古会不会累倒！
      师：是啊，大家感受得真好，这些感受我们都是从文字中来的，你看，学语文可真有意思啊。
      
      相比于第一个教学片段，这次所呈现的教学过程，就显得丰满多了。教学中，因为注意了挖掘独特的语言现象，采用了反复朗读、对比品析、前后勾连等策略，将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，都融合在了一起，达到了“到课文中走个来回”的效果。
      
      这一教学片段，带给我两点启示：
      第一，一个语文教师，要练就“善于发现”的眼睛。“世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”借用罗丹的话，我们是否可以这样说“语文课本中不缺少训练的点，缺少的是一双善于发现训练点的眼睛。”课本中，藏着大量的语言现象，这些语言现象如散落在草丛里的珍珠，要靠语文老师扒开杂草，用心找寻。在备课的时候，我们要善于细读课文，在对课文反复朗读的过程中寻找属于“这一课”的独特的语言现象，然后将这些语言现象进行个性化的处理，引领学生“到课文中走个来回”。
          
      进而，我想到，一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自己的敏锐的语感来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。一个语文教师光有言语之爱还是不够的，他还必须具备较强的言语感悟力和发现力。优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”
      第二，一个语文教师，要帮助学生练就“善于发现”的眼睛。在汉语这一无垠的大海中，浪花点点，贝壳多多。语文老师，要领着孩子们畅游大海，感受游泳的乐趣；要带着孩子们漫步海滩，拾起美丽的贝壳。教师发现琳琅满目的贝壳，然后捡起来交给孩子们细细欣赏，是一种策略；教师只将孩子们带到海滩，让孩子们自己去发现、欣赏美丽无比的贝壳，这又是另一种策略。在第二个教学片段中，我所采用的就是第二条策略。教学中，我领着孩子们反复朗读，让他们读得有滋有味；在反复读的基础上，孩子们很自然地领略并发现了对偶句的魅力；尔后的词语品析，孩子们通过对比朗读，感受和洞察了作者遣词造句的精妙。
      汉语是一个神奇的世界，就像干国祥老师所说的，“每一个汉字，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。然而，在我们的语文课堂上，老师们往往热衷于引导孩子走进故事，却很少带着孩子们走出来，透过纷繁的词汇，去研究词汇本身的魅力，进而感悟汉字的“伟大”。这如何让孩子们感悟“伟大”？不是靠教师激情澎湃的演讲，更不是靠一次次单调枯燥的练习。而是师生一起“要沉入词语的感性世界”（李海林语），“在汉语中出生入死”（王尧语）！一个高明的语文教师，必定如一个优秀的导游，将游客（学生）带至风景点（文本），然后让他们静静地欣赏，让他们自己去领略风景（文字）的妙处，获得默然心动的启悟。
      语文老师，要练就“善于发现”的眼睛；
      语文老师，更要指点学生练就“善于发现”的眼睛。