邓　雁

1．主题阐述

选择《富饶的西沙群岛》一课时我也曾担忧，因为这是陪伴十几代人成长的经典“老课文”了。无数功底深厚的老师已将其语言文字和意义内涵进行了一次次的剖析和挖掘，那么，我该如何用新课程的理念来钻研教材，组织教学呢？很长时间里，我都在思考这个问题。

再次研读了《语文新课程标准》，又无数次回忆以前师傅给自己备课时说过的话，渐渐地，我领悟道：若一味将重点放在“新”上，一心想将“老课文”上出新意，反而将很难摆脱传统教学中的弊病，很有可能不但求不到“新”字，又走上了表演式课堂的另一条弯路。因为这样会忽略了新课程理念中最本质的一条原则——课堂教学应以学生为主体，教学设计应为学生的发展服务。这使我想到了师傅的课堂教学，无论随堂课还是公开课，始终从学生的需要出发，为学生的学习服务，而绝不是因为听课人的喜好而设计教学方法与方式。因而我认为，新课程理念指导下的课堂，不仅仅是它的形式和内容有多新颖，更重要的本质上的进步是教师是否真正从学生出发，重要的不是“新”字，而是一个“实”字。

那么，如何在《富饶的西沙群岛》一课中落实这个“实”字呢？

2．课例描述

这是一篇语言优美，意境丰富的课文。全文通过饱含感情色彩的文字，将一幅幅瑰丽新奇的画面一一展现在我们眼前，使人不禁对美丽富饶的西沙群岛充满无限向往和憧憬。拿起书，我一次又一次地读着课文，默读、大声读、边读边想象……反复朗读中，我惊喜地发现，自己已深深被那优美丰富的语言文字所吸引，陶醉在那一片瑰丽多彩的海水中了。如果学生也能从对语言文字的学习感悟中享受到这种美妙的感觉，不就是实实在在地将基础知识与情感目标有机地融合吗？在学习语言文字的同时欣赏它的美，通过丰富的想象，感悟文本所蕴涵的西沙群岛风景优美与物产丰富。

那么如何让学生也能享受这种美妙的感觉呢？

在备课组长王老师的指导下，我们初步制定本课教学的基本思路：先自由读，总体感悟文本，接着找出重点字词，通过多种方式学习与理解字词，继而引导学生展开丰富的想象，丰富对语言文字的理解和想象，更深入地引导学生感悟文本，从而指导有个性情感的朗读，通过朗读表达情感。

课堂教学中我们始终围绕中心问题“什么最吸引你？”“为什么吸引你？”来整体感悟文本，找出重点词，在字词的随文学习与感悟中激发学生丰富的想象力，从而进一步加深对文本的理解与感悟。实际教学证明这种方法不仅激发了学生的学习兴趣，更使学生通过对语言文字的理解，丰富了学生的想象力。例如教学第三自然段（描写海底生物的段落，先自由读，边读边想，海底的生物，什么最吸引你？为什么吸引你？）：

师：什么最吸引你？为什么吸引你？（它哪儿最吸引你？）

生１：海底的珊瑚最吸引我。因为它们“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，我觉得他们形态各种各样的，很好看。

生２：我最喜欢海参。因为它“懒洋洋地蠕动”，我觉得它们的样子很可爱。

师：懒洋洋地蠕动是怎么样地动啊？

生：是慢慢地动。

生：是海参的身体像蚯蚓一一伸一缩地动。

师：你能用手比划一下懒洋洋地蠕动的样子吗？

（生用手比划蠕动的样子）

师：看见了吗？这就是蠕动。海参这样懒洋洋地蠕动给你什么感觉？

生：我觉得它们在海底生活得很自由。

生：我觉得他们很悠闲。

师：是啊，那我们该怎么读出海参这种自由、悠闲的感觉呢？

生：我们应该读得慢一点，显示出它懒懒的、慢悠悠的样子。

生３：我最喜欢大龙虾！因为它们“全身披甲，划过来，划过去，样子挺

威武。”我觉得它们很神气！

生：我觉得全身披甲的大龙虾就像披着铠甲的武士，真的很威武！

生：它们划过来划过去的样子好象战士大摇大摆地在巡逻似的，特别威风！

这一自然段的教学中，学生被海底新奇美丽的生物所深深地吸引，并从拟人化的字词中把它们当朋友一样来了解。本段中，“懒、披、划、威、武”五字是要求会写的生字，其中又要重点指导写“懒、威、武”。在进行课文教学时，说到哪个字就把这个字板书到黑板上，简要指出书写时需要注意的笔画。将识字写字教学与朗读感悟紧密地结合在一起。

又如第四自然段（鱼）：

师：哪种鱼最吸引你？它哪里最吸引你或者说说它在你的脑海里展现的是怎样一

幅画面？

生１：我喜欢全身布满彩色条纹的鱼，我觉得它的颜色特别美丽，就像穿着一身

美丽的花衣裳。

师：它们穿得那么漂亮在海里游，你猜它们心里会有什么感觉啊？

生：它们一定感觉特别自信／自豪／神气！

生２：我喜欢头上张着一簇红缨的鱼。因为我觉得它头上那一簇红缨特别好看，

很特别。

师：能不能描述一下，那美丽的红缨在水里漂动的画面啊？

生：就像人们美丽的红发在水里轻盈地漂漂荡荡的。

生：像一条美人鱼啊！

生：好象仙鱼下凡啊！

生３：我喜欢周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇的那种鱼。

师：它们哪儿吸引了你啊？

生：飘飘摇摇。

师：在水里飘飘摇摇地游动是一种什么感觉啊？

生：我感觉它们很轻盈。

生：我觉得它们和海参一样，生活很悠闲。

师：那谁能读出这种感觉呢？

（学生踊跃举手读，读得轻而慢，有种飘飘入仙的感觉，几乎全班学生都能读出自己的感情且较到位。）

生４：我喜欢眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆的那种鱼。

我觉得它们圆圆的像皮球一样真可爱。

师：哇！像皮球一样的鱼啊，想拍一下吗？

生（大笑，争着说）：不能拍，它全身长满了刺啊！

师：呵呵，看来这真是条调皮的鱼啊！猜猜它什么时候会鼓起气来啊？

生：它玩得高兴时会神气地鼓起气来！

生：它生气的时候会鼓起气来！

师（笑）：是啊，我们生气的时候也会鼓起腮帮子的！

（生会意地笑）：还有它喝水的时候可能也会鼓起气来的！

3．教学反思

学生的想象力是无穷的，他们在与文本的对话中产生了共鸣，从而此时产生在脑海中的画面显得比文本更丰富，更美丽了。此时此刻，文本中的鱼已成了他们亲密的好朋友了，他们不仅将鱼的形象深深地印刻在脑海中，还通过猜测鱼儿的心理活动与其进行了心灵上的对话。再出示新奇美丽的鱼的图片，学生便屏息凝神地看得兴致勃勃了。

本课教学还通过不同形式的朗读方式将总分总的写作手法自然地渗透给学生，并通过第四自然段的重点学习，进行“有的，有的，还有的”的句式说话练习，抓住课文描写千奇百怪的贝壳这部分的空白点，结合图片展开想象，请学生说一说，学生也基本能说得又新奇又优美的要求。

抓住让学生有深刻感受的字词进行理解与感悟文本，并进一步地为朗读服务。这是我此次备课上课过程中最显著的一点收获。课后，我班一男孩兴冲冲地跑来跟我说：“邓老师，我刚才读课文的时候都仿佛听见了海水拍打海岸的声音了。”我不禁一阵激动，这不是学生与文本产生了共鸣吗？

当然，通过王老师耐心的备课指导和上课过程下来，我对自己急需改进的地方也有了更深刻的感受。如对教材内容的钻研需更深入，脉络条理需更清晰些，要学会把握好主线；教师的评价语言有待丰富和清晰；课堂节奏的把握能力与抓住学生回答的闪光点等方面都需要多多实践与加强。

4．拓展提升

评邓雁老师《富饶的西沙群岛》一课

                          王晓琛

一、           语文的情感体验与基础知识的落实自然有效的融为一体。

1、通过感悟理解字词。在教学中让学生通过在语言环境中亲身感受重点字词，从而来感悟字词所带来的意境，最后准确理解字词的意思。

如在教学中邓老师在让学生理解威武、飘飘摇摇、拣不完、蠕动等这些词语的时候都是心让学生到语言环境当中去感受感悟理解的，邓老师先让学生感受什么吸引你，再让学生抓住这些关键字词来说出为什么吸引你，让学生在感受的基础上感悟、在感悟的基础上理解。在教学“蠕动”一词时邓老师在让学生感受了海参的懒洋洋之后引导学生用手势动作来表达“蠕动”的意思，这一教学环节让学生对这个词语意思的感悟理解既形象又准确。

2、通过感悟训练语言文字的表达。合理运用教材本身的资源设计句子练习，在想象感受中激发学生说话的兴趣，培养学生口头表达语言文字的能力，从而使语言文字的训练达到有效。

新课标中提出三年级的写作训练目标是要让学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别了指出发展语言能力与发展思维能力并重。邓老师在充分引领学生感受西沙群岛海底世界的美丽神奇之后，在让学生感受海滩上千奇百怪的贝壳时，先让学生通过看各种各样的贝壳来体会千奇百怪，再让学生展开丰富的想象，想象贝壳的各种形状，最后用“有的——有的——还有的——”这一句式将自己的想象表达出来。这样的教学不仅让学生感受了西沙群岛的美丽，还激发了学生说话的兴趣。所以学生不仅想象奇特优美，句子也能说得生动连贯。通过体验感悟来训练学生语言文字的表达，这一设计既合理运用了文本的资源，又落实了语言文字的训练。我想这正是一堂语文课的质量所在。

3、通过感悟培养学生优美的朗读。在教学中注重让学生抓住重点词来体验文本，激发学生朗读的情感，培养学生优美的语感。

邓老师在课堂上始终以“什么吸引你？为什么吸引你？”这个问题贯穿整个教学。先让学生朗读体验感悟，再让学生表达自己丰富的体验，最后让学生把自己的体验从朗读当中表达出来。邓老师通过不同的途径和形式让学生体验感悟，情感朗读。有让学生想象读，也有欣赏图片激发情感朗读，又个别读、齐读、同桌读，也有师生合作读。整个课堂上始终回荡着学生朗朗的读书声。这是语文课的核心所在。

二、           本堂课的教学能体现对语文教学把握的宏观意识。

1、教学体现文本的整体性。

这篇课文描写西沙群岛的美丽和富饶是一个和谐的整体，是不能割裂的。我认为邓老师在教学时能准确把握这一点，将文本的总起句在教学的开始和结尾都让学生朗读体会，始终让西沙群岛的美丽和富饶同时印刻在学生的脑海里。

2、教学体现文本的生活性。

在教学中邓老师能让学生结合生经验来感受西沙群岛海里的鱼的美丽和奇特。

3、教学体现对文本的亲历性。

在教学中邓老师始终能抓住文本和学生展开亲和的对话，注重学生自身的情感体验，在教学中通过各种有效的途径保证了学生学习语文的兴趣，同时又感受了学习语文的方式。

三、           对本堂课的几点思考：

1、教师的课堂调控不够灵活

邓老师在让学生感受鱼的这一段时，让学生说说海里的鱼给了你怎样的印象。学生说到了鱼很奇特，但由于没有说到教师要板书的美丽，教师就不断的牵着学生猜自己心中的答案，这一环节教师处理得不够灵活。其实学生的体验时准确到位的，奇特本身就是一种美，教师完全可以运用学生自己的体会来板书，那么平等和谐的对话就体现的更巧妙了，学生的自主性也真正的体现出来了。在此处消磨的时间就可以将字词的巩固得以落实。

2、教师的引导不够准确

邓老师在让学生理解 “拣”字的意思时，让学生通过和这个“捡”字的比较和结合文中语句来感悟。但学生的理解产生了偏差，但教师没能够及时扭转局面的原因在于教师的引导不够准确清晰。

3、教师的评价不够到位

在本堂课中，个别学生的感受很精彩，朗读很优美，但教师没有及时的抓住学生的反馈，没有给予肯定，也没有加以总结，错失了教学中的亮点。

如果在以上三处消耗的时间节省下来，就可以将字词的巩固得以落实了。

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