【教材分析】
    《美丽的小兴安岭》这篇文章中心突出，结构鲜明，语言优美。作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了小兴安岭的景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的感情。全文可分为三个层次，第一自然段概括叙述了小兴安岭的特点——绿色的海洋；第二至第五自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“美丽”进行具体介绍；第六自然段总结全文，首尾呼应，紧扣题目。课文的语言生动形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞手法描绘出小兴安岭的美丽景色和丰富物产，充满感染力，是教阅读和教语言的好材料。
    【设计意图】
    《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以本课时的设计一“春天段落”为主体，力求体现以读为主，自渎自悟的教学理念，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。还要引导学生积极地运用本课时学到的“抓住重点词句，多读多想，读通全文”的读书方法自主地投入到第二课时的学习过程中去。
    【教学目标】
    1、能正确认读10个生字、新词，在语境中理解“抽出、汇成、欣赏”的意思。
    2、理解课文内容，了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
    3、有感情地朗读课文，体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。
    【教学重难点】
     准确理解课文描写小兴安岭春季景色的词句，体会作者用词造句的准确；学习作者抓景色特点，具体描述的方法。
    【教学准备】
     课前布置学生搜集有关小兴安岭的资料；多媒体课件。
    【教学流程】
    （一）感知美，激发兴趣。
    “兴趣是最好的老师”，利用网络多媒体集“声、色、画、乐”于一体的特点，让学生的视觉、听觉受到充分的陶冶，教学本课时，先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后马上让学生从屏幕上看到了小兴安岭一年四季景色的变化，听到娓娓动听的音乐，生动优美的范读，这不仅让学生感受到小兴安岭的美丽和富饶，而且激发学生内心情感的撞击，使学生积极性和创造性充分调动起来，主动挖掘探索教材的内容及潜在教育内涵。之后让学生交流课前搜集的有关小兴安岭的资料，重在开拓学生的视野，让学生通过多种渠道，发展思维的灵活性、多维性、开拓性，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力以及收集和处理信息、获取新知识的能力。
    （二）寻找美，了解课文。
      生字检测是非常必要的，情境的设计，符合儿童的思维特点调动学生的积极性，达到了巩固的目的。所以我先设计闯关的情景，闯关后才能走进小兴安岭，去欣赏它的美。接着让学生在感知画面和课文之后说说自己最喜欢哪个季节的景色，这立足于教材的特点，引导学生不断地去促摸，去感受文字，以培养学生们的有意想像力，更加深刻地认识到小兴安岭的美丽。
    （三）品味美，领悟学法。
     本文2-4自然段结构相似，是对学生进行学法渗透的典型篇章。按照学生的认知规律，他们首先会对春夏季的景色感兴趣，为了提高教学的效益，教师就顺应学生的这一认知规律，通过春季段落进行学法指导，力求体现以读为主，自渎自悟的教学理念，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。此环节的教学设计还体现了读的层次性，突出重点，突破难点。首先，要求读通句子，把字音读准并找找小兴安岭春天的景物；其次，要求读懂句子，通过同桌讨论、交流从哪些词句体会到小兴安岭的春天的精神色来完成；最后，要求读出感情，通过理解、想像，把体会到的美丽景色读出来。通过把课文的理解、体会、想像、表达等有机结合起来，使学生在读中体会到了文章潜词用句的优美与精妙，领悟了文章语言文字的生动、准确，感受到了小兴安岭的美丽景色。
学生可能对文中介绍的景象及动物等不熟悉，为了突破这个难点，在学生品读时，我利用各种教学手段进行点拨、指导。如“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”用换词法来理解，使学生在比较中体会到“抽出”非常准确形象，“嫩绿”可让学生结合生活实际来理解。“小鹿在溪边散布。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”让学生模拟可爱的动物的动作、姿势，让学生在有趣的活动中理解课文内容。
    （四）赞赏美，感情升华。
     通过激励背诵，使学生进一步理解了课文内容，通过背诵读赞赏了美丽的小兴安岭，也升华了内心的情感。之后为了使前一环节教学方法的渗透更条理化、系统化，我很有必要与学生进行回顾、总结，这样便于学生在下节课顺利地开展自学活动，也帮助他们积累了学习的方法。总结全文时，大家又把小兴安岭四季美景的课件欣赏了一遍。在美好的想像中，感受着小兴安岭不但是一座大花园，而且是一座巨大的宝库。
    （五）创造美，课外研究。
     将课内探究引向课外实践，让学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识获得情感体验、生活体验。所以我布置了以下九道题，任其选择一题：能用语言表达美景的同学可以说一说，当当小导游；喜欢收集资料的同学可以把收集到的图片、资料互相交流；喜欢画画的同学可以把你喜欢的季节描绘下来；喜欢朗读的同学可以尽情地读出感情……

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