作者：林海珍    文章来源：新港小学  
 

教材分析：

    这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

这篇课文一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

教学目标：

      1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句。

       2、自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。

       3、将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐和陶罐》。

        4、编写一则寓言故事，进一步掌握寓言特点，培养学生创造思维能力，把读与写紧密结合起来。

    本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

教学流程：

    一、解读文本，调动参与

    请学生们自己读课文，遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决。要求能把课文正确、流利地读下来。

同学间交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

学生根据各自不同的感受 谈体会：

 （师引导学生通过读出语气理解“奚落”一词，指导学生掌握“懦弱”一词的音、形、义，区分“懦”与“儒”这两个形近字。）

  在学生充分交流的基础上，教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话（打出投影）

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

在指导这段对话朗读的基础上，让学生揣摩全课如何读，举一反三，读好全篇。

    二、演出寓言，体会情感

       1. 请同学们自愿结合，组成创作小组，演出这个寓言剧，人人参与，当堂练习。关键是要深入体会人物的思想感情，用自己的语言代替课文中的对话，不要死记硬背课文的原话，课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。

       2.练习之后，推举一至二组到台前表演，用不同的头饰区分人物。学生表演生动有趣，会进一步调动他们浓厚的学习信趣，同时也是对课文语言的吸收、内化、积累和运用的过程。

       三、揭示寓意，改写寓言。

        1、引导学生领悟这则寓言的寓意，学生理解的侧重点可以不同。

        2、铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：陶罐和铁罐各有什么优点和缺点，各抒己见。

学生归纳，教师板书：

                     优点           缺点

陶罐             美观           易碎

铁罐             坚固           丑陋

    师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。

    学生分组边议边改，集体创造，大意如下：

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美......”

    一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却安然无恙。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了......

        四、创编寓言，寄托寓意。

        1、请同学们根据 创编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后用一个故事把这个道理寄托在其中，给人以启迪和教益。

        2、学生各自开始创编，请每位同学介绍自己编写的寓言的题目，学生从各个角度编写，如：

《大海和小溪》，《垃圾桶和垃圾堆》,《墨水和钢笔》,《红花、绿叶的故事》，《大树和小草》，《黑猫和白猫》，……

        3、选择其中的一两篇，由作者诵读，全班同学共同帮助修改，使之成为一篇优秀的习作，其他同学也对各自的寓言进行修改加工。

反思：

注重教学目标的发展性，有具体可测的知识能力目标，不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人生观、价值观打下基础。这节课，老师扎扎实实地引学生读书，毫不放松地进行语言训练， 课上呈现出师生心灵相通，情感互动， 所以，在扎实朗读的基础上，学生的表达理由充分，有的说：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。根据是，课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它”。陶罐则不是这样，它不但态度谦和，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。有的说：陶罐不但谦虚，而且善良。你看，当人们把陶罐从土里挖掘出来，它立刻就说：“我的铁罐兄弟就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我很喜欢它。有的说：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这里可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。 还有的说：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐，它被完全氧化了。所以看问题武断，绝断化，是不正确的......在学生充分交流的基础上，教师再引导学生练习有感情地朗读，这时候学生的朗读不再只是对故事内容的理解了。读写结合，口书并重，工具性与人文性和谐统一，  学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒展自如。学生的作文也不再停留在简单的故事叙述上了。

     启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，教师善于选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。在学生对课文语言的吸收、内化、积累和运用的基础上，对寓意的理解就水到渠成了，他们各抒己见：1、人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满；2、不要只看到自己的长处和别人的短处，人人都有长处和短处，更不要以自己之长比人之短；3、人们应该胸怀宽广，善良真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4、长处在一定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀，短处在一定的条件下也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了......

读写结合，注重创造思维的培养。通过“读演改编”的教学流程，为学生的发展搭建了三个阶梯平台：“读、演”是解读文本，调动参与；“改”是重构文本，激活思路；“编”是超越文本，创新运用。从“解读文本”到“重构文本”实现阅读创新，是带有规律性的发现和凸现，使本设计具有注重教学目标的发展性，有具体可测的知识能力目标，不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人生观、价值观打下基础。体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成、训练，创造”，在全新的理念指导下，体现鲜明的教学特色。师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格。这样学习就使自己的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的发展。

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