语文人教版七册   实验小学   顾卫星

一、情景导入

同学们，很早很早以前，国王御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。（打开图）这个寓言故事（指课题）就发生在这里。

二、初读课文，整体感知

１、你们想知道故事的内容吗？那就自由、小声地读一读故事吧！

注意：读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

２、故事中这些字音特别难读，我们再来读一读。

（边走边抽词卡）傲慢谦虚 骄傲 轻蔑 奚落 懦弱

羞耻 渣滓 恼怒相提并论 和睦相处

３、读了这么多词语，你们发现了什么？（学生将发现的同义词、反义词及格言写下来）

４、现在，就请你们把故事的主要内容说给你的同位吧！

５、谁愿意把故事的主要内容大声地告诉我和同学们呢？

三、指导感情朗读争论部分

１、刚才，这位同学介绍主要内容时说到，陶罐和铁罐之间发生了争论，你们想读一读他们的争论吗？都来默读争论这部分，一边读一边想，看看你们都知道了什么？

２、谁能大声地读一读争论部分。

３、你们都知道了什么？（合作小组讨论后回答，师板书长处与短处）

４、现在，就请自由地读一读陶罐与铁罐说的话，想怎么读就怎么读。

５、指导感情读（第一组）争论部分的对话：

（1）、个别指读，齐读铁罐说的第1句话，指导读出傲慢语气。

（2）、个别指读，齐读陶罐说的话，指导读出谦虚语气。

（3）、铁罐和陶罐在继续争论呢！谁接着读？（请两位学生分角色读对话）

点拨

1：把“再说……”的省略号部分发散思维，都说一说陶罐未说完的话，既理解省略号用途，又感受到陶罐的本质作用及谦虚态度。

2；对学生进行谦虚、谦让的思想教育。

６、还想再读吗？（个别分角色读，同桌分角色读）。

７、引读表演争论部分（1－9自然段）。

四、引读课文10－17自然段：

点拨发散思维：你们现在就站在这个人旁边呢，你们想说什么，也来说一说吧！

（再次体会陶罐品质的可贵）

五、总结寓意：

   铁罐在氧气中逐渐生锈、腐蚀，消失了。而陶罐却依旧光洁、朴素、美观。读到这里，你们懂得了什么？（师板看到 正视）

六、同学们，在学过的课文中，日常生活中，类似的事例很多，能说一说吗？

七、能力训练：

１、根据这则寓言，我也编了“眼睛和脚”的故事，想听吗？（师讲自编故事），你们也试着编个故事吧！（伙伴讨论互编关于“长处”和“短处”的故事）。

２、指说     走下座位给同学、老师们说一说编好的故事。

作业：写一则自编的寓言故事。

九、板书设计：

御        厨

贴        图

多看长处

正视短处

教学反思

  此文是一篇寓言童话故事，内容浅显易懂。通过在读中体会铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚；在读中感悟铁罐与陶罐最终的不同结局，从而使学生明白一个做人的道理。一堂课上下来，从教学实效来看，特点如下：

１、由于此文是七册教材中一篇略读课文，而使用三年级学生来上，难度增大，因此，根据实际学情，大胆变更为精读课文，从学习效果看，完全符合学生认知过程。

２、充分体现了多种形式地读，在读中穿插教师巧妙的点拨，画龙点睛，既让学生深入去品读，又有所感悟、收获。

３、文中两处发散思维的设计，使课堂议论纷纷，掀起高潮，激发了学生的阅读兴趣。

４、自编寓言故事，很好地将文中语言与学生课内外信息知识的积累有机结合，活化为对学生运用能力的培养。

需改进的地方：

１、合作小组讨论要有明确分工。如一位同学编，另几位同学认真听、补充，并推选优秀故事员比赛，这样时效性更强，气氛更活跃，学生学习兴趣更高。

２、分角色读，如果能再引入情境，让学生自由选择角色读争论部分，学生学习兴趣会更浓，不仅有助于孩子理解寓意，更重要的是使孩子在理解寓意基础上，将文中语言变为自己的语言，并操作运用形成能力。