听陈凤娟老师执教《美丽的小兴安岭》一文一课有感

                                      仙降镇小  周锦霞

   听了陈老师执教的《美丽的小兴安岭》一文一课，我主要有以下几点感受：

1、课堂结构严谨、紧凑。这堂课，陈老师采用板块教学法，利用三大板块——“品读小兴安岭的春天”、“欣赏小兴安岭的夏天”、“仿写秋天的田野”组织教学，思路清晰，结构严谨。在每个板块将要结束时，陈老师总是用很自然的语言进行小结性的过渡引领，真正做到了环环相扣。记得“品读小兴安岭的春天”这一板块教学将要结束时，陈老师是这样小结过渡的：“生机勃勃的春天还没看够呢，美丽的夏天就来了，请去读读小兴安岭的夏天吧！”在陈老师如此自然的引领下，学生们个个情不自禁地走进了“小兴安岭的夏天”。在前两个板块教学将结束时，陈老师又一次做了自然的引领过渡：“同学们，刚才老师带领你们欣赏了小兴安岭的春天、夏天，作者写了春天的树木、积雪、小鹿，写了夏天的阳光、野花、雾，接下来，我们也仿照这样的写法写写秋天的田野吧！”

    2、课堂教学扎实。纵观陈老师的这堂课，无论是对重点词语的理解还是朗读的指导，都显得很扎实。在理解重点词语时，安排的形式比较多样：理解“淙淙”采用直观感受法——课件播放淙淙的水声；理解“抽出”采用换词法；理解“葱葱茏笼”则采用联系生活的讲解法。这样多形式的理解不仅能使学生理解得到位，还能让学生在不知不觉中学会理解词语的方法，真是一举多得。指导朗读时，不仅朗读面广，朗读的次数多，更可贵的是指导朗读很有层次性。如陈老师在带领学生欣赏“夏天的小兴安岭”时，现实安排粗读——自由读，请用方框框出你认为最美的景物，写的最美的词语。紧接着，安排细细赏读——让学生在汇报的过程中，理解词语，谈感受，在理解、感悟的基础上又进行到位的感情诵读。在这一系列层层递进的朗读中，学生很轻松地习得文本语言，对小兴安岭的喜爱之情也油然而生了。

    3、读写结合，发展语言。课文无非是个例子，阅读和习作总是息息相关。从某一方面而言，阅读是为了更好的写作，是为了发展语言。陈老师独具匠心，巧抓文本特点，进行迁移写话，无非就是为发展学生的语言服务。三年级的学生形象思维仍占优势，细心的陈老师深知孩子们的年龄特征，写话前，为学生们提供了形象的图片，避免了孩子们“无话可写，不知从何写”的僵局。写话时，又提供了一些优美的词语进行热身运动，从而学生们的表达就显得生动、精彩。这样的写话指导，真是将写话落到实处，让生受益匪浅。

    课堂教学是门遗憾的艺术。在听课的过程中，我产生了以下几点困惑、思考的地方：

    1、能否安排学法上的小结、迁移，从而为培养学生的自学能力服务。在教学“小兴安岭的春天、夏天”时，陈老师所采用的方法是相同的。于是，我想，在品读“小兴安岭的春天”结束时，组织学生进行学法上的小结，并引领学生按照学习这一部分的方法自学“小兴安岭的夏天”，这样的教学是不是更高效？有一句话是这样说的“教是为了不教”！

     2、能否将文字和图片进行整合，从而使朗读更入情入境。文章中描写小兴安岭景色的句子很美，陈老师收集的景色的图片也很美。在指导朗读各个景物时，能不能在学生谈感受的时候就适机出示图片作为背景，进行图文并茂的朗读指导，这样的朗读是不是更易激发学生的朗读兴趣，从而使朗读更入情入境。