《掌声》第一课时听后随感
                        
                        最近，听了一节示范课：《掌声》第一课时，李老师扎实、朴实、真实的教学，使我从中学到了很多值得学习的东西。我将其归纳为三点：
                        其一：关注细节处理
                              
                        我们都知道第一课时的目标之一就是扫清阅读障碍，即解决字词的读音，把音读准，把句子读通顺。可能有的老师觉得大部分学生能达到这个目标就行了，可李老师却非常关注学生习惯的养成和阅读细节的处理。如检查课文阅读时，“落”字的音学生没有读准，她立即要求学生看准拼音再读，带其他学生读，当她纠正并出示拼音后发现有个学生在书上注音，就说：“你的学习习惯真好，看见老师注了音，也赶紧把音注上了。”话音未落，其他学生赶紧也把音注上了。这看似不经意的表扬，实际是李老师对关注学生学习习惯养成的表现。
                        其二：渗透字词训练
                              
                        低中年级字词的训练是重点，李老师的课上也体现了这一点。首先是字词的发音力求读准、读好。其次就是对字词意思的初步理解，如“身处困境”这个词，对于三年级的孩子来说，一下子弄懂它的意思不容易，也无从下手，根据学生的实际情况，李老师分别让学生说说每个字的意思，然后把各自的意思连起来，这样学生就明白了整个词语的意思。利用拆词解字的方法，即引导学生来理解了词语的意思，又让学生学到了新的方法，训练了学生的基本技能，真是一举两得。
                        其三：重视朗读指导
                        一般来说，第一课时的朗读只要求学生读通顺即可，但李老师的课堂上似乎指导得更到位些。如指导读“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”这句话时，老师在指导读准“落”字的发音后，接着出示“落下了残疾”这个短语，指导学生联系课文理解“落”的意思，体会小英的心情，指导读好词语，最后再让学生多种方式读句子，体会句意，读好句子。李老师就是这样一步步耐心指导，一步步扎实训练，直到学生读好为止。

                        可以说，李老师的课真实的展现了她扎实有效的阅读指导，值得我们学习。