P>《凡卡》教学案例
      贾庵子小学  刘汉香  语文  第十一册
      小学义务教育人教版教材第11册的第21课《凡卡》。这是一篇很长的文章，有21个自然段，且是一篇外国小说，时代背景距学生挺远的一篇老课文。在有限的30分钟内该如何把握教材？要上出新意，上出特色，就得找准突破口，实现语文课的真实、朴实，教出语文的美感来。我寻思着，反复读教材，查资料，努力地把长课文变短，努力地让文本走进自己的内心深处，深深地感动自己，与文本进行深层次地对话。
      教学片断：
      师：哪件事最能说明凡卡的悲惨命运？
      生：第8自然段。
      师：哪件事，归纳一下？
      生：……
      师：还没想好？请坐下，谁来帮他一下？
      生：第8 自然段写凡卡做学徒时所受的遭遇。
      师：很多人有同样的感受，第8自然段也就是说凡卡做学徒时的遭遇。（板书：学徒生活）
      谁能有根据的说一说？
      生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”平时做活很累，老板就打他。
      生：“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝。”连吃都解决不了。
      师：连吃都解决不了，从中感受到凡卡的悲惨。你还能从哪里感受到？
      生：“这个礼拜……直戳我的脸。”
      师：能讲讲你的理由吗？
      生：……
      师：没关系，把你自己的意见说出来。
      生：他帮老板娘做事，老板娘反而用鱼嘴戳他的脸。
      师：谁能根据ⅹⅹ同学找出来的这句话来说说自己的意见？
      生：老板娘在作弄凡卡。
      师：这儿反映出来的是老板娘在捉弄凡卡吗？
      生：老板娘看不起凡卡。
      师：你能再讲得深入些吗？
      生：……
      师：拿起课本，再读读这句话，从中你还能体会到什么？
            （生齐读。）
      生：“直戳”反映了当时的黑暗社会。
      生：老板娘不把凡卡当人看。
      师：赵月的说法非常好，你能把这句话再来读读。
            　　（生读。）
      师：“直戳”应该怎么读？
      生：重一点。
      师：不把凡卡当人看，其他的还能感受到什么？
      生：“伙计们捉弄我……随手捞起个家伙就打我。”这里可以看出不但老板捉弄我，伙计也捉弄我。
      师：除了刚才的“戳”字，这儿还有哪个动词也反映了凡卡的悲惨？
      生：“捞”。
      师：刚才的“戳”可以看出老板娘不把凡卡当人看，现在“随手捞起”的“捞”字又可以看出什么？
      生：老板也不把凡卡当人看。
      师：同样，老板也不把凡卡当人看，凡卡给老板娘干活，不但（有人答不给钱），反而（众生答要打他）。凡卡在9岁的时候过的是这样的生活，你们在帮爸爸妈妈干活有过这样的遭遇吗？（众生答没有）他们一定（众生答很高兴）。除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇？
      生：“他们叫我睡在过道里……摇那个摇篮。”他连睡觉还要干活。
      师：连晚上睡觉也是悲惨的。
      生：连睡觉的地方也没有。
      师：从凡卡的“睡”中你还能感受到什么？
      生：“他们叫我睡在过道里”说明老板在虐待凡卡。
      师：除了刚才同学们讲过的，你还从哪些地方感受到凡卡的悲惨？
      生：“这儿的人都打我……我老是哭。”
      师：这个句子是从其他事情中反映的，从第8自然段中你还能找出反映凡卡悲惨的句子吗？
      生：“老板揪着……揍了一顿。”老板根本不顾凡卡的死活。
      师：看来同学们对课文理解得很透。抓头发已经很痛了，那么“揪”呢？
      生齐答：更痛！
      师：让我们带着这种感受来读一读这句话。
         （生齐读，缺乏感情。）
      师：我似乎在同学们的读中还不能感受到“痛”。请同学们带着这种感受再来读一读。
          （生齐读，比原来好。）
      师：看来凡卡的生活确实太（生答苦）了。（板书：苦）
      师：作者在写凡卡学徒生活的悲惨遭遇时，把凡卡为什么挨打，用什么打，怎样打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。作者是通过凡卡学徒生活受了很多折磨的细节描写，直接揭示了中心。（板书：揭示）请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活，再来感受一下凡卡的悲惨生活。（板书：悲惨）
       （生读，开始读得不够投入，声音不响，后来还可以。）
      师：凡卡再也忍受不了这样的折磨，他一个劲的求爷爷，他是怎么求的？
      生：“亲爱的爷爷……我就要死了。”
      （生答，师引读，师生一起齐读这段话。）
      师：凡卡求爷爷带他回家，你觉得应该怎么读？
      生：哀求，乞求。
      师：李静思同学请你来读读这段话？
          （读得很有感情，生鼓掌。）
      师：读得怎么样？（生答好）真好，刚才读的时候有个词语读错了，不知大家有没有听出来？
      生：祷告。
      （师再强调怎么读，学生跟读。）
      师：假如你是凡卡的话，会怎样求爷爷？请大家一起来读一读这段话。
       （生齐读，读得很有感情。）
      师：凡卡在信中仅仅讲到他做学徒时的悲惨遭遇吗？
      生：不是的，还有和爷爷在一起的快乐的事。
      师：凡卡向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，不禁回忆起和爷爷在一起的快乐往事。你认为在凡卡回忆的两件事中，哪件事更使他高兴、快乐？
      生：“砍圣诞树”。（板书：砍圣诞树）
      师：“砍圣诞树”在课文的第几自然段？
      生：13。
      师：“多么快乐的日子呀……嘿，短尾巴鬼。”
      （师引读，师生一起读课文，读得很有感情。）
      那么在这儿哪些是细节描写？
      生：“冻了的山林喳喳的响……和凡卡逗笑一会儿……”这是爷爷砍树之前的细节描写。
      师：你从中感受什么？
      生：我从“逗笑”两个字中体会到小凡卡虽然快冻僵了，但也很快乐。
      师：仅仅写了“砍圣诞树”之前的准备吗？还有哪些细节描写？
         （指名回答，生没答出。）
      师：请自由读课文，从中你能体会到什么吗？
          （生自由读课文。）
      师：这次读了之后，你体会到了什么？
      生：“忽然不知从什么地方……嘿，短尾巴鬼！”这儿写出了爷爷很有趣。
      师：爷爷很有趣，除此以外还有没有？
      生：……
      师：我们再来读读这句话。
      （生齐读。）
      师：这里也是个细节描写，“砍圣诞树”时突然跳出一只野兔，很快乐。其他同学还感受到了什么？
      生：“砍圣诞树”很快乐，苦中有乐。（板书：乐）
      师：凡卡几岁？（生答９岁）９岁的孩子看到跳出一只野兔来，心里怎么样？
      生：凡卡很惊讶，很高兴。
      师：请同学们自己把这种感受读出来。
          （生自由读，读毕，师再请男同学齐读。）
      师：真快乐！除此以外，文中还从哪些地方写出了凡卡的回忆是快乐的？
      生：“多么快乐的日子啊！……他也跟着吭吭的咳……”说明凡卡和爷爷在“砍圣诞树”的时候，虽然是很冷很冷的，可是他还是觉得很快乐！
      师：你读得真好。虽然当时很冷，但凡卡跟爷爷在一起还是感到很快乐。我们应该象ⅹⅹ同学那样来读课文。还有什么感受吗？
      生（读准备的资料）：爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树是件很苦的活儿，在凡卡眼里却是那样的有趣，令人回味，更突出了凡卡在莫斯科生活的悲惨无助，控诉了剥削制度的黑暗和罪恶。
      师：这是你通过读自己得出的体会吗？（生答不是）那能谈谈你自己的看法吗？
       生：……
      师：我们一起来看看这一句：“许多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗？
      生：这里用了拟人的手法。
      师：这里用了拟人的手法，从中又能体会到什么？
      生：……
      师：作者通过拟人手法，把那儿的场景写得怎么样了？
      生：把那儿写得非常的生气勃勃，充满乐趣。
      师：对，把树都写活了，砍圣诞树其实是件很苦很累的事，为什么凡卡回忆起来却觉得如此的快乐？
      生：和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比，还是很快乐的。
      师：这儿的乐是和凡卡在莫斯科学徒生活中的悲惨遭遇来进行比较的，进一步反衬了凡卡的悲惨生活。（板书：反衬）下面请同学们选择自己感受凡卡最悲惨和最快乐的句子，再次有感情的来读一读。
           （生自由读课文。）
      案例分析：
      我认为这节课有以下两点做得还可以：
      1、把握教材重点准确：本课是通过凡卡进城当鞋铺学徒的遭遇，揭示当时穷苦儿童悲惨的命运和社会的丑陋！课的设计很有针对性的抓住了最能体现这种遭遇的第8自然段以及用以衬托这种遭遇的第13自然段进行深入研读。
      2、注意情感朗读和引导：本篇课文是情感至深的文章。教师能安排较多情感朗读和引导（尽管技巧性多了一些）是很明智的。通过反复朗读可以使学生进入悲（同情小凡卡以及与他一样有着悲惨命运的劳动人民）愤（憎恶当时黑暗社会制度及腐臭的统治阶级）的交加的情境中去。这样对于中心的理解也就水到渠成了。
      但也有做得不好的地方，如：
      1、理解性问题情境过多、过碎：关于文章“写什么”“为什么写”的问题，包括词句的意思和段篇的主要内容，写作的目的以及词句的的含义有14个以上。如：“凡卡再也忍受不了这样的折磨。他一个劲的求爷爷，他使怎么求的？”“这儿还有哪个词也反映了凡卡的悲惨？”“除了这些，凡卡还有那些悲惨的遭遇？”……
      2、学生实践的时间、空间太少、太窄：一堂课被单向的问答时间占有，学生就这样坐在教室的座位上听老师一个接一个的提问！学生的自读自悟、合作交流、语言实践没有时间和空间。
      3、恰如其分的评价和引导缺情、乏意：评价应是师生之间、生生之间、人本之间情感的纽带，是学生持久保持学习兴趣的催化剂！但是这个课堂实录看不到老师激情洋溢、循循善诱的评价。可能这样的课堂气氛也一定是沉闷的，学生学习的兴致也是不高涨的。
            　
          
      案例反思录入：郑庄子总校