《唯一的听众》两次的聆听
课题：唯一的听众   执教者：张蓓   听课学校及班级：上海小学五（4）班

一、导入课题

1、唯一的听众是？（乐团首席小提琴手，音乐学员最有声望的教授）

2、我？（我爱音乐，面对成千上万的观众演奏）

3、曾经妹妹认为？（“我”在音乐方面简直是一个白痴，后来专修音乐的妹妹逼问我得到了哪位名师的指点。）

二、默读课文，划出“唯一的听众”的话语。

1、“是我打搅了你吗？……坐一会儿。”

2、“我猜想……请继续吧。”

3、“也许我会用心……每天。”

4、“真不错……小伙子。”

5、有次，她竟对我说我的琴声能给她带来快乐。（引导学生改为直述句）

三、回顾

老人为什么会说这样的话，回顾课文，回到初次见面的时候。

1、指名读1——7自然段。

2、看到什么？听到什么？想到什么？

3、引导学生用“老教授看到……听到……心想……”来整理文章内容。

4、引导学生理解“诅咒”在文章中的意思。为何诅咒？（咒骂自己；曲子拉得太难听了。）

5、“就在每天早晨”告诉我们什么？（拉琴，每天都要坚持，……）

6、如果是你，听了老人的话，你会怎么想？

    加紧努力，拉得更好，不再是“白痴”

    老人鼓励，琴艺“炉火纯青”，不让老人失望。

    要对得起老人每天的倾听。

7、老人善解人意

8、初次相遇，我珍藏了一个什么样的秘密？

     默读课文

     老人说——我的心感受到了，谢谢你。这句话应该怎么读？

四、对比“我”

之后的我有什么变化？

1、不在乎妹妹的态度，一种力量在潜滋暗长。

2、从坐着——站着练习。

3、同时每天为老人尽心尽意地演奏。

老教授的话到底给了我哪些变化呢？（感觉老师的这个问题有点重复。）

读课文，找出“我”有巨大变化的句子。

1、“我”发现自己的变化，家里人的变化。

2、“我”又敢在家里练琴。

3、“我”不坐，站——很直，酸，湿透，尽心尽意。

五、再读老人的话

     感受老人的善意……

六、遗留问题，下节课再继续学习。

板书设计：

                           指点

    唯一的听众————————————我

                        装“聋”，赞美

乐团首席小提琴手                            我爱音乐

音乐学院最有声望的教授                面对成千上万的观众演奏

我的一些感受：这篇课文的教学，我前后听过两次，虽说有预设的教案，但两次听课的过程中，两位老师的授课方法和方式的选择都不一样。在张老师课堂中，她直接入题的方式，提问导入“唯一的听众是谁？”处理问题的方式直接干脆，然后抓住我练琴前后（受老人的关注前后）的变化，来理解老人的倾听对我琴艺的无声指点和影响。再抓住老人的话语，来读懂老人的善意和对一个痴迷于拉琴的小伙子无言的支持。

     在这节课中，我觉得张老师是一个很有耐心的老师，她充分地点拨学生，这在追求效率的上海，在快节奏的课堂中并不多见。比如，张老师引导学生用“老教授看到……听到……心想……”整理文章思路的时候，学生一时半会还不能表达，张老师根据这一情况做了调整——“同学们，那就先跟自己的同桌说说吧。”虽然，因为教学设计的调整，张老师没有在短短的35分钟完成一节课的教学任务。但是，我觉得这样的课堂很亲切，很贴近我们的生活，很能体现对学生的关怀，不唯“教学任务”是中心。

     在这节课中，我深切地感受到上海小学师资力量的庞大，似乎随便找一个老师来，都可以展示一节精彩的课。