随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。值得注意的是，在这种困惑“干扰”下的小学语文课堂教学也由此表现出诸多相应的误区，而事实上，许多教师并没有引起有效的反思，反而一味地“热衷于”所谓的课堂改革，导致语文课堂教学出现以下几个误区：
一、对话——“平等”不是“形似”
在课堂教学改革中，对话备受广大教师的重视，这是值得高兴的事。但是如果对其缺乏必要的理论认识，匆忙实践，就有可能事与愿违。在新课程改革实践中存在追求对话的形式的现象。撷取典型的求形式的对话实践加以剖析，对优化当前对话实践有积极意义。下面是一位老师在教学《三顾茅庐》时就出现了这样的
对话：
师：看过《三国演义》吗？你能说出这本书中出现过哪些人物？请同学们谈谈自己印象最深的那个人物。
生：（纷纷举手，说出曹操、孙权、刘备、关羽、诸葛亮等主要人物）
师：今天我们就学习《三顾茅庐》，（话锋一转），请大家猜猜该故事发生时诸葛亮有多大年龄啦？
（一时间课堂上像炸了锅一般）
生1：19岁！
师：低了。
生2：51岁！
师：高了。
??
生3：95岁！（全班哄堂大笑）
师（脸红，但强作欢笑）：太高了。
??
（最后总算一学生猜到了）
老师接着又让学生趁热打铁猜测当时刘备的年龄，于是教室又一次上演前面的闹剧，室内温度骤增??至此，导课用时约15分钟。
反思：这堂课师生“对话”热烈且频率也很高，而令人很费解的是：这是否就是语文课中的“对话”？认为“教学”是一种“对话过程”，是这次新课改旗帜鲜明的口号，其意图显然是促使课堂摆脱传统的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等弊端，而许多教师却把其演绎成“满堂对答”，且这种对答仅仅是局限于师生之间展开，这种认识无疑是曲解了对话精神。语文课堂教学中的对话，从对话的内容上看，应该是多维立体式的，从对话的对象上看，应该是多层面互动式的，从对话的时间安排上看应该是适度展开的。而上述案例，显然是对话的一种误区。即对话的内容低层次，对话的对象仅是师生之间，对话的安排过于频繁。结语：新的课程标准提出“平等对话，教学相长”。平等对话才是大家需要关注的现实问题。在灌输知识教学背景下，教师是知识的占有者，学生是知识的接受者；教师是知识的言说者，学生是知识的倾听者。在新课程背景下，知识不再是简单的客观存在，教师不再是知识的占有者，学生也不再是知识的被动接受者。教师、学生只有加强与知识的“交往”，才能促使新的知识生成。在教学对话中，教师与学生是平等的个体，但是平等不是相等。多尔认为：教师应是“平等者中的首席”。教师的知识结构、生活经验、认知水平都远远高于学生，把这些有机地应用于对话实践中，有助于学生的成长。无视教师的作用，只追求表面的平等，对话也就失去了应有的价值。因此，只有师生平等对话，才是维系新课程背景下课堂教学的基石。
二、自主——“尊重”不可“曲解”
新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于强调学生学习的自主性，强调关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了这类情况：
如《景阳冈》一文的教学，有位教师就是这样安排的：
师：同学们，学习《景阳冈》一课有自己的想法吗？
生1：我想通过学习，了解武松打虎的全过程。
生2：“武松打虎”的过程很精彩，我要重点研究这部分的内容。
生3：我想找几个志同道合的朋友演一演“武松打虎”，行吗？
师：好啊，你找吧！还有别的想法吗？
生4：我来给他们写剧本吧！
生5：《好汉歌》就是描写武松他们梁山好汉的，我想学
课文和学唱歌合起来??
师：好！下面我们就进行自主学习，选择一种你喜欢采用的方法。
反思：听到这样的回答，教者只是点头微笑，没有给予评价，也没有及时批评指正，其目的或许是为了尊重学生这一主体，尊重学生的独特体验，保护学生学习的积极性。然而，这样的尊重是否是学生需要的呢？因为学生的学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一现实，表现在课堂中只图表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。这种将过程无限性放大的课堂，剔去作秀的
成分，课堂所余无几，必然导致教学无效性的大大增强，真可谓“结果诚可贵，过程价更高；若为自主故，两者皆可抛”。
结语：语文课程是丰富的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，存在着认识的差异、独特性。我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。但是一味地尊重学生的独特体验，一味地尊重学生这一主体，那便是一种错误。自主学习，不是一种“自由式放羊”，而是“有意识赶羊”。该放的要放，该学的要学，该鼓励的要鼓励该否定的要否定。在学生自主学习的同时，我们不能将教与学的界限完全泯除，不能否定教师的主导作用，不能把“尊重”曲解。而应该深入钻研教材，精心设计自主式课堂教学，引导学生运用合理的学习方法正确理解祖国的语文。正如陶行知先生所说：“学生如幼苗，培养得法，方能发芽成长，否则幼年受了损伤，即便不夭折，也难以成材。”
三、情境——“辅助”并非“摆设”
创设情境，是当今课堂教学的基本手段，形式也越来越多样化。然而，我们经常能够看到一些教师在创设情境时弄巧成拙，画虎成狗，陷入情境创设的沼泽而不能自拔，影响了教学目标的实现。
《夏明翰英勇就义》中有一个情节，敌人在杀害夏明翰之前，对他进行最后一次审问。敌人和夏明翰之间的四问四答，言语交锋的一幕，值得学生共同探讨。为了突出敌人的凶残和夏明翰的临危不惧，体会其中的思想感情，教师在教学这个环节时，让学生进行表演。学生觉得倒也逼真，但却惹得全班同学哈哈大笑。
反思：本应是让人顿生敬佩之情、仇恨之心的情节，却逗引出开怀的笑声，这不是适得其反吗？即使教师再怎么激情满怀，学生亦是远离了文本的中心内涵，无法体会到敌人的残酷，夏明翰的英勇无畏。因此，由于小学生表演的游戏性质和表演能力的制约，课堂表演一般说来更适合于童话故事，或者其他表达热闹、欢快情绪的内容。那些庄严、崇高、悲壮以及离学生生活较远的内容，一般情况下是不太适
合让学生表演的。
结语：在时下的阅读教学课堂中，教师创设情境的手段的确多种多样，课件、绘画、音乐、表演、实物直至语言渲染等等，都极大地丰富和美化了阅读教学的课堂。但是，如果我们对此进行仔细的考察，就会发现一种普遍现象，那就是这些情境几乎都是为了情境而情境，形同摆设，在一定程度上修饰了课堂教学，使之更活泼、更热闹、更具可看性。其实却置文本于不顾，出现了本末倒置的失误，造成了语文
学科的工具性与人文性的顾此失彼。
四、合作——“探究”不同“热闹”
转变学习方式是新课程的目标之一。随着课改的不断深入，合作学习方式越来越频繁地出现在语文教学中，并取得了良好的教学效果。但值得注意的是，它在实际操作过程中却并非尽如人意。在许多优质课的观摩中，我们会发现小组合作学习正走向形式化道路。
在一次活动课上，结合红军长征胜利70周年，学校推出了一堂《长征》观摩课。教师搜集了许多有关长征的资料，并分发到合作小组（四人小组）。初读诗歌后，教师就组织学生开展合作学习，希望通过探究交流使学生了解“长征”，感受红军战士不怕困难、英勇无畏的革命精神。教师一布置学习任务后，就让学生围绕资料进行合作学习，学生凑在一块儿忙活着，自己则站在一边，来回巡视，抄写板书，任由学生“自由”学习，完全游离于学生的小组合作学习活动。
反思：随着教学改革的深入和小班化教学的推进，小组合作学习被广泛应用于中小学教学实践，现已成为当代主流教学理论与策略之一。教师不能游离于学生的合作学习活动之外，而应主动融入到活动中去，去观察学情、搜集信息、随机诱导，成为“学习共同体”的重要一员。学生毕竟年龄还小，有效合作的意识和习惯尚未形成，教师“放”得太多，学生小组合作活动多半会无果而终，白白浪费宝贵的学习时间。
结语：在许多课堂教学中，合作学习成了一幕闹剧，学生乱哄哄，教师太清闲，等“热闹”过后，又是一翻在常理中的汇报，试问有多少人真正收益？又有多少实际收益？这种铺张门面，追求形式的倾向，扭曲了合作学习的精神实质。要让学生在小组中通过合作真正学起来，主要可从三个方面安排学生进行合作：第一，优选小组合作学习的内容，恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师必须先提
供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。第二，精心组织小组的合作活动，分组和分工是小组合作学习组织的保证。要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特征和能力倾向的学生组成小组，构成竞争态势。第三，及时指导和评价小组合作学习，教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办；既不能过早介入，也不宜过晚干预。评价须从对个人表现、合作状况、合作效果这三方面进行开放的而非单一的、封闭的评价，积极的而非消极的评价
五、拓展——“生成”也需“深沉”
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。因此，有人说，教师不仅要做课堂生成的催化者——交往互动，还要做生成信息的裁剪者——披沙拣金，更要做动态生成的探究者——造就
精彩。
有一位老师在上《坐井观天》时，有这样一个片段：
教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？
生1：小鸟说得对。
生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）
师(走近学生，面带微笑)：同学们都笑了，你还认为青蛙说的是对的吗？
生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的。”
师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了天? .”的句式进行说话训练。
反思：教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部__分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由生疑：那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。
结语：《新课程标准》指出学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些信息，我们教师应及时捕捉这些动态生成资源，敢于因势利导、打破计划，对预定目标、内容进行反思和调整。教师还需要“深沉”，需要沉着持重，对课堂上学生精彩的提问及回答能“深”得进去，要“沉”得下来。这不仅需要教师能正确把握新课程理念的精髓，具备浓厚的文化底蕴和充足的知识积淀，更需要教师有敏捷的教学机智，精湛的教学艺术，还有最重要的——实事求是的科学精神。惟有这样，我们的课堂才能充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。
六、练习——“人走”不能“茶凉”
作为一名语文教师，从教多年来，听了许多公开课，也上过不少公开课。大多时候，公开课是一种展示：展示先进的教学思想和方法，展示教者独特的教学个性。因为是展示，所以在立足点上，许多执教者很容易陷入一种误区，那就是期望通过这一堂课，把课堂教学的方方面面完美地展示在听课教师面前，要的是无懈可击、好评如潮的效果。因此，课堂练习的设计也让教师煞费苦心。
一次参加温州市小学语文优质课展示活动，我有幸参加听课，一位老师上《在大熊猫的故乡》一课，进行认真地钻研备课，尤其是作业的设计可谓是一个创举，赢得了听课老师的好评。（作业设计环节）
师：老师带着同学们逛完了大熊猫的故乡，感觉真美，今天的作业更是与众不同，你看，黄老师为大家带来了“自助餐”菜谱，请你自由选择其中的一种或几种就餐，看谁吃得津津有味，看谁消化得最好。
（课件出示：考一考你的能力）
根据自己的能力，兴趣任选下面“自助餐”作业中的若干题完成。
A、把自己最喜欢的一段话背下来；
B、仿照“四个条件”的总起分述句，写一段话；
C、仿照描写“大熊猫幼仔”与“大熊猫”的样子的句段
写一种动物的样子；
D、根据书上的内容画简笔画；
E、搜集大熊猫的有关图片，办一个熊猫展，并配上解说
词；
F、设计大熊猫的“绿色邮票”。
师：由于时间关系，我们在课后完成。（上课结束，这
位老师走了）
反思：可以说“自助餐”作业的设计，比一般枯燥、常
规化的作业更合学生的口味，使学生感到新鲜，有兴趣，同时有利于发挥学生的主体性，在不同的选择、操作实践中体验秋天的美。当时，接受好评时，头脑也不禁有点晕乎乎的，为此精心之作沾沾自喜。在多次聆听与实践下来，顿觉有种“走过场”、“浪费”的感受，好像作业的设计并不是为学生的发展着想，而纯粹是为课堂的完美服务的。课上完了，教师转身走了，剩下学生独自面对，没有了教师的监督及反馈要求，学生也走了，再好的“自助餐”也不会有人光顾品尝了，它的存在又有何意义呢？结语：我们无意责怪借班上课的教师，但他们的“作业设计”，学生天真的话语却给予我们更多的启迪。设计得再精巧的练习作业，要想切实发挥效益，关键在于落实。教师要注重作业的指导，注重作业成果的检查、反馈，只有这样才能使学生养成良好的作业习惯水到渠成。借班上课的老师走了，但千万不能“人走茶凉”，不要对他们留下的作业置之不理。当一位学生回家花了近一天的时间搜集大熊猫的有关图片，并配上解说词，兴致勃勃带到学校准备展览，可自己的老师只字不提。我想孩子心中的那种失望，甚至被愚弄的感觉是不言而喻的。“为了每一位学生的发展”，衷心希望原任课教师接好借班上课老师的“接力棒”，精心指导学生完成作业，让学生在作业过程中，真正感受到语文学习的
乐趣。
综上所述，作为身处一线的教师，前后经历了多次课改，深知任何一项改革都不会是一帆风顺的，它需要在实践中反思，在反思中实践。而这种反思和实践必须是自己心灵的觉醒，思想的解放，那种一味地赶时髦，求大同，只能使我们的改革走向迷惘。但愿我们的语文教师都能时刻保持一颗清醒的头脑，努力开创语文教学新局面。
（倪梅兰 浙江省乐清市翁洋镇一小）
皖公网安备 34162302001377号