一篇课文一千个教师会演绎出一千种教学风景。这就是教学的魅力。备课是极具个性化的行为，我觉得最为重要、最能彰显个性特点的有三：一是在课文中发现学生精神成长和语言发展的生长点；二是在教学过程中创设活跃学生思维的空间；三是教学方法上为激发学生的好奇心和求知欲而巧设悬念。

一、发现精神成长和语言发展的生长点

首先对课文要有自己的真体验。这是备课的基础。为什么真体验这么重要？因为真正好的教学是以教师的心灵为源泉的。只有自己体验过的东西才谈得上真正的获得和拥有，才能化为自己的血肉，体验是生命中一种不可或缺的独特享受。学生学习课文要切记体察，备课也一样，只不过是教师一种特殊形式的学习罢了。别人最好的教案拿来“照葫芦画瓢”，不管用，因为上课不是背人家编好的“台词”；一味照教学参考书也不行，即便“教参”编得好，那也是别人嚼过的馍，课文的真味自己没有品尝过，所以只能做点参考。

我认为教师要先读为快，做个认真的阅读者。应沉潜于文本中平心静气地阅读，有时放声朗读，真诚地与文本对话，先做文本的知音。此时的阅读没有功利，有的是真情的感动，深切的感悟。血浓于水。有了真感动、真感悟，教师在课堂上才有可能做学生与文本对话的引导者。我常到学校去听课、评课，为了自己有真体验，事前常与课文进行对话。如《船长》一课，我细细默读再放声朗读。当读到“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”时，我再也抑制不住自己的感情，声音哽咽了。“这尊黑色的雕像”就矗立在我的眼前。他没有豪言壮语，有的只是在灾难降临的生死关头，毫无惧色，在下达命令，“妇女先走，船员断后，必须把60人全部救出去”，惟独没有想到自己。他坚守在船长的岗位上，沉着冷静地指挥着脱险，20分钟后轮船沉入了大海。这情景、这形象感人肺腑！

经历了一番情感的洗礼，教师自己变得神清气爽、情真意切。于是作为一名语文教师，把自己阅读的喜悦和感触传递给学生，与他们分享，与他们共同探讨切磋的强烈愿望也就油然而生。

教学每一篇课文，教师所追求的应该是：使每一位学生得到一次新的精神滋养，得到一次语文知识和能力新的提高。从课文内容方面说，每一篇课文都有独特的价值存在，不管是赏景审美的，感知人物心灵的，还是启迪生活智慧的等等。教学，是让学生经受一次心灵润泽，受到情感熏陶和形象感染，又使学生在理性的殿堂里增添一份智慧与力量。在语言表达方面，每一篇课文中都有新的语汇和可举一反三作为“例子”的言语形式和表达思路。这些都是学生学习一篇课文，在“情”“智”等方面新的生长点，需要教师在备课时去发现、去把握。

我读着课文常常作这样一些思考：（1）课文的基本意义是什么，表达了作者怎样的思想感情；（2）哪些地方内涵丰富、画龙点睛；哪些地方留有空间，可以让学生驰骋想象；（3）作者铺设了一条怎样的思路，语言有什么特色，哪些句式、段式可供学生揣摩；（4）课文的重点、难点在哪里，如何切入和突破，有哪些精练的词语，值得学生品味推敲，等等。

笔者难以在此一一列举课例，仅举一例。譬如《珍珠鸟》，作者要表达的思想感情就在课文最后的点睛之笔中：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”作者的“感受”内涵丰富。信赖是双方的，文中多处写了人与鸟相互信赖的关系，这些就是重点。其中有一个细节最让人感动：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”

这里作者描写了一个人与鸟相亲相爱的温馨的“美好境界”。它是怎样创造出来的，给人以哪些丰富的联想和启迪呢？珍珠鸟原是一种“怕人的鸟”，这里的“居然”“竟”等词语耐人寻味，作者的观察和描写又是何其细致……这些都值得在备课时作一番钻研和思考。这样，课文中人文精神和语言发展的生长点在哪里，三维目标如何整合也就成竹在胸了。

二、创设活跃学生思维和多元解读的空间

理想的语文教学说来简单，应该是既实又活，即既扎实又灵动。扎实不易，灵动更难。所谓灵动，就是学生在课堂上焕发出生命的活力。他们学得积极主动，情绪饱满，思维活跃，散发着生命的潜能。这就需要教师根据“学情”、根据课文资源、根据课标学段要求，根据学生实际，精心设计教案。课标要求我们创造性地“用”教材。意思是说文本仅提供了教学素材，还不等于教学内容，用教材首要任务是确定教学内容。这就需要对文本素材作“二度创作”。这方面教师有许多工作要做，其中难度最大、最为灵动的是，寻找或创设能活跃学生思维和多元解读文本的空间。

儿童天性有爱动脑筋、爱想象的潜质，问题在于教师如何去唤醒。这里仅仅举个低段的课例，学生年段不同，要求有别，但教学方法基本相似。譬如《画家和牧童》的教学重点，是让孩子感知戴嵩是个大画家，他画的《斗牛图》受到人们的称赞，可是牧童小小年纪敢于指出大画家的画画错了。这对孩子培养自信、不盲目迷信权威，是很有教育意义的。课文中人们称赞《斗牛图》时留有空间，应创设情景让孩子想象。教师可出示一幅《斗牛图》，让学生读了课文以后扮演课文中的角色，夸一夸这幅画。生1：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。生2：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。教师可以这样预设引导：课文中说“大家纷纷夸赞”，难道当时就只有两个人在夸赞吗？要是你也在场，你看了画会怎样夸赞呢？请你用同样的方法夸一夸。不过，人家夸过的你就不要再夸了，你要用上新的词语。（教师可提供一些夸赞词语供选用。如：栩栩如生活灵活现神来之笔大师之作）。

如学生可能会这样说：生3：“画得太棒了，画得太棒了，真不愧是大师的画！”我钻进人群夸奖道。生4：“画得太精彩了，画得太精彩了，真是画得活灵活现，像真的一样！”我大声喊道。让学生身临其境展开想象，这样，既丰富了课文内容，又巧妙地学习了课文的语言表达形式，学会了用赞词，而且懂得怎样具体地夸赞。这就把内容与形式，即语文的人文性与工具性有机地统一起来了。

又如文本意义的解读。学生在分角色朗读的基础上，教师可设计一个“采访”的场景：现在我来采访你（牧童），大家纷纷夸赞戴嵩的画画得好，可是你为什么说“画错啦”？生：……教师继而转向“大画家”：你是被大家公认的大画家，一个小孩说你画错了，你是怎么想的？生：……然后，教师可以就课文的题目《画家和牧童》预设让学生任选一个人物谈谈看法。师：我们先谈牧童吧──

生1：我认为他观察很仔细，平时和斗牛时牛尾巴的样子是不一样的……生2：他胆子大，要是别的孩子，即使看出画错了也不敢说，人家到底是大画家呢。生3：我认为他不迷信大画家，对是对，错是错，画错了就大胆提出来。师：小牧童在大画家面前，那么自信、勇敢地说“画错啦”，真了不起！──现在可以说说大画家戴嵩了。

生4：我认为大画家戴嵩也了不起，他画的《斗牛图》受到那么多人的夸赞。

生5：他是个诚实的人，画错了就承认画错了。生6：他是个很谦虚的人，他对小孩很好，慈祥，还虚心求教，不摆大画家的架子。师：到底是大画家，戴嵩不仅画画得好，而且谦虚，这也是了不起的。“大画家与小牧童”告诉我们，“大”与“小”有时是相对的，对牛的了解这一点上，小牧童有经验，观察又仔细，就是比大画家了解得多嘛。

这种交流是多角度、多层面的。为活跃学生思维，拓展和提升学生精神空间，为使课堂充满智慧，教师备课就得周密设计。

三、为激发学生好奇心、求知欲而巧设悬念

阅读教学常常可以见到这样的情形：学生初读课文时兴味盎然，因为课文、插图都是新的，还有新的字词需要学习，可是几遍读下来以后新奇感已消失，兴味锐减以致厌倦了。于是，克服学生“阅读疲倦”、保持持久的阅读好奇心，成了教学设计的一个重要目的。我觉得学生阅读课文也似“胜日寻芳”，教师备课就是踏青探路，要为学生渐入佳境设置重重悬念。

学生精读细读课文从何处进入？这是我近来经常思考的问题。找准切入口就是找准了在课文中登堂入室的门户。门户幽深，自然就激发起学生阅读的探究心理。譬如《灰雀》，初读课文以后，怎样做才能使学生进入列宁和小男孩的心灵世界？逐段讲读或者问答当然不行。按时下流行的教法，把写列宁和小男孩的语言和行动的句子找出来，一句一句脱离课文语境意境，零零散散地谈感受，又显得枯燥乏味，也不行。从哪儿切入课文能使阅读既突出重点又联系整体，又能引起学生探究的欲望呢？问题是探究的向导，途径之一是让学生去寻找课文中最能使自己生疑的语句。课文倒数第2自然段有这么一句话：“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：‘你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？’”列宁为什么不问男孩而问不会说话的灰雀？我们在课文中见到了一个怎样的列宁呢？

人物的内心世界是通过语言和行动表现出来的，语言和行动又是在事件的发展过程中展现的。问题并不急于回答，重要的是把学生引到课文中的白桦树下，进入列宁和小男孩对话的那个情景，在情景中进行情感体验。教师可让学生细读这部分内容：“这时，列宁看见一个小男孩，就问……那个男孩站在白桦树旁，低着头。”朗读是情感体验的最佳途径。教师可设计各种朗读，读出对话的语气，读出人物的心理活动。如男孩说：“没……我没看见。”小男孩说话犹豫，反映了他内心的矛盾与愧疚；列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”列宁有意用一句叹息的话使孩子的内心受到震撼。“一定会飞回来！”小男孩肯定的语气，反映出内心因受到列宁循循善诱、充满智慧的教育，决心要改正自己的错误，把捉去的灰雀送回来。读好了，再回到中心问题上来，感悟列宁善于观察、善解人意，以问回到枝头上的灰雀来表达自己的惊喜，也体现了对小男孩的尊重和爱护。一篇课文从何处切入，怎样切入，没有定式，要根据课文的特点和学生学习的实际来定。