襄樊市襄城实验小学  张德兰

 

走进任何一所学校，你都能感受到或浓或淡的课程改革的气息；随意采访一位教师，也能谈出诸如“新课程提倡自主、合作、探究的学习方式”的新理念。表面上看，新课程已深入人心，实际上呢？《中国教育报》记者在全国各地许多学校采访、座谈后，曾经发出这样的感慨：“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。”一个“涛声依旧”透出了

新课程改革中的艰难与无奈。

 

我们知道，新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从理念到实践之间要经过一个艰

难的转化历程。在这次课改中，国家拨出巨额资金在全国范围内开展了声势浩大的层层培训，使我们广大教师接受了新的理念。然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的素质。要把

一种理念变成人的素质，光有认同是远远不够的。教师必须将理念放在实践中去感悟、消化，最终内化吸收。西方有一句名言：“打铁才能成为铁匠”，换言之，教师只有将新课程理念

落实到课堂实践中，才能与新课程共同成长。

 

   首先，教师要转换角色，努力做一个反思者。

在新课程中，教师的嘴不再是知识的源泉，学生的头脑也不是知识的水桶，师生不是碗和桶的关系，是人与人的关系，是情感交流的关系，是信息沟通的关系。因而，每上完一节课，

教师就应及时总结：这节课我尊重学生的主体地位了吗？我和学生是在平等交流吗？我的哪些教学细节体现了课改理念？如若是否定的回答，则要反思问题的症结所在。只有这样善于总结、勇于反思，才能唱好风格各异的课程改革的重头戏。

 

    其次，教师要转变教学方式，努力做一个实践者。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的四大理念之一。改变学生的学习方式，必须要改变教师的教学方式。教师要通过课程改革，让学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习。但要防止走极端，不能一提“自主、合作、探究”，就把这六个字当作万用标签到处贴。要避免“应景式”的合作学习，追求热闹的探究学习，流于形式的自主学习。

 

    新课堂应该成为师生互动、心灵对话的舞台，正像叶澜教授讲的那样：“在新课堂里的教师与学生，他们不只是在教与学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”

 

 
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