片断一:
在如林的小手中,我选了一位朗读中等的学生朗读《啄木鸟与大树》第三小节。(大树叫起来:“别啄我,别啄我,痛死我了!”)
学生评议:“他读通了,顺了,可是没有叫起来。”
师:“评得不错。请你读一读。 ”
此生读。(投入,但注重于叫,感觉仍不好。)
生评:“好象啄木鸟没有在啄大树。”
师:“对啊,大家读读,啄木鸟是因为什么才叫起来的呢?”
学生回答因为痛的缘故。
师:“是啊,啄木鸟是因为痛才叫起来的,大家读的时候就要读出受痛的感觉。练一练,看哪棵大树因为痛才叫的。”
引导学生理解语言表达的感情,大树因为痛才叫的。但这种感觉要在学生自己有所感悟之后再进行点拨
生自由练读。
指名一上等生朗读。大树的话读得很急,也叫起来,但痛的感觉不到位。
(学生评不出来,有人说好,有人说不好。)
师:“读得真不错,可是好象不太痛,是吧?”
请一尖子生朗读这句话,读完一遍后再读一遍,第二遍感觉更好。(学生的表情告诉我,他们也很满意,一副“原来就是这么读啊”的感觉。)
学生自由读。
依次请上、中、下等学生各一名朗读,但下等生不是朗读一遍,而是在不断的纠正、指导中一遍一遍读,最终读得有些感觉了。
引导学生自读自悟语言所表达的感情后,总有一部分学生能自己找准感觉,而大部分学生却在急切地寻找着这种感觉但自己找不到。这时我就让尖子生带给他们这种感觉,带给他们朗读的榜样。此时的榜样出场,表达了学生心中要表达却难以表达的感情,可接受性较强,因而取得的效果也是比较理想的。
片断二:
师:这棵树真悲哀啊,原来可以大有作为的,可是就因为没有治小病,使小病变成了大病,最后被蛀空了身体,成了一棵枯树。同学们,读读最后一节,听听谁在替大树悲哀?(《啄木鸟和大树》)
用教师动情的语言打动学生的情,心有所动是声情并茂的首要条件。
学生一遍遍地自由练读最后一小节。
请一上等生朗读。
学生评议:
生1:“她读得又低又慢,感情很好。”
生2:“我听到她读的时候好象替大树悲哀了。”
生3:“有点不自然,不是很好。”(是啊,有点不自然,因为她还没有真正地找到感觉——替大树悲哀的感觉。)
请这位说不自然的尖子生朗读这段话。(她读得很好,那种低沉而绝不做作的语调,令人感动。学生安静极了,沉浸在她的朗读的感情中,读完了仍然好一会儿没人言语。)
我轻声地问:“好吗?”
“好!”生齐刷刷地然而不象往常那样喊了。
我说:“那么,请你也学学吧。”
教室里响起了低沉的整齐的朗读声。
齐读不是我的初衷,然而我不能打断学生的朗读,因为他们那么投入,那么动情,我得尊重学生的感情。其实,我也感动了,为学生动情的齐读,更为这么出色的朗读榜样。有了这样的榜样,把学生想表达的感情表达了出来,把学生还没有体会到的感情升华了上来,怎不叫人沉浸在她所营造的气氛中?怎不叫人急切地学习她的读法呢?
片断三:
师:“人造卫星的作用可真大啊!同学们想想,人造卫星向月亮姐姐介绍自己那么多作用的时候,他会有什么样的心情,用什么样的语气?”(《月亮姐姐的新伙伴》)
生1:“他觉得自己很了不起”
生2:“他很骄傲。”
师:“如果你是月亮姐姐,看到新来的伙伴那么骄傲,你会喜欢吗?”
生齐答:“不会。”
生3:“人造卫星没有骄傲,所以月亮姐姐才会欢迎他。”
师:“对啊,人造卫星不是骄傲,可是他确实很自豪。你有过自豪的感觉吗?比如做了一件好事受到称赞,比如得了什么奖。”
(学生一副思索感悟的表情。)
体会人造卫星自豪而不狂妄自大的感情,为本段朗读埋下了希望的种子。
自由练读,读出自豪的语气。
请尖子生甲读。(感情表达不到位。)
请尖子生乙读。(感情表达较前者好。)
师:“大家认为谁读得更好一些?”
(因为平时总是甲比乙好,一部分学生说乙好,也有说甲好的,还有的保持沉默。我肯定了乙的朗读。)
不会读,也该让学生学会欣赏,能听出别人的朗读是否传递出了某种感情。
师范读。尖子生也无法成为最好的榜样时,老师该出场了。
生练读。
指名尖子生、上、中、下学生各一名朗读,相机纠正指导。
感情已经体会了,但却难以读出来,此时叫中差学生读,与感情朗读来说,无多大作用,甚至让人失去兴趣。我直接叫尖子生读,并用比较的方法让学生初步获得表达感情的感受。因尖子生的朗读还没有让我满意,我又进行范读,让学生进一步感觉自豪的表达方式。而后再次进行亲自体验,也就水到渠成了。
言为心声,经过心的感受的语言才是真切的,动听的。朗读的语言是别人的,只有用自己的心去好好感受一番,与作者同喜同忧,与文中人物同喜同忧,把别人的语言当作自己的心声,才会有动人的朗读。所以,引导学生体验感情是朗读中最为关键的一步。在多数情况下,我让学生自读自悟和评议中感悟,有时也引导学生联系生活实际感悟,有时作种种比方。
然而,很多时候很多学生体验了感情却仍无法朗读出来,就像几乎所有的人都是有感情的,却并非所有的人都能用语言表达感情。这时就需要榜样的力量,声情并茂的朗读在课堂中不仅仅带给学生示范的榜样,更能营造一种气氛,带给学生愉悦的身心享受。在这样的氛围中,在榜样的作用下,学生的朗读是积极主动的,效果也是明显的。
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