“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”
　　在第十七届“新秀杯”合作教学语文学科比赛中，由松柏小学易艳丹老师执教的《掌声》一课，就是一堂情意浓浓的好课，现结合我的体会，与大家共赏。

　　一、激励、常识，交融师生憎。
　　孩子需要激励，激励性的语言犹如扬帆的狂风，给孩子以自信、能有效地促进学生的学习；孩子需要常识，赏识能使孩子愉悦，使孩子快活，能让孩子心智开启，灵感涌动。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得轻松起来。
　　《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。
　　易老师在上课时没有支离破碎地分析，没有喋喋不休地串讲，更没有“独具匠心”地指导，有的只是送给孩子一声肯定，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。在课堂上我们经常听到这样的话语：“嗯，这真是个读书的好方法！”“你真会学习，会从课文中找到词语和有关句子来理解。”“让我们把掌声送给这些会思考，会读书的同学吧！”“你的回答太精彩了，来，老师和你握握手，谢谢你的精彩发言。”“夸奖的掌声送给我们自己吧！”
　　在《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题，易老师在上课时，没有进行情感灌输，而是让学生在老师充满激情的语言中，在师生平等的氛围中，潜移默化地受到情感的熏陶，让本组单元“爱的奉献”这一情感专题，如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。

　　二、对话、交流，感悟文本情。
　　目前，新课程的语文课堂有一点动辄讨论，把对话看作是“互相交流”，一味追求表面热闹的倾向，这会使阅读教学“跑了题”，要知道，读、写、积累、感悟才是阅读教学之示。
　　《掌声》一课语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化，怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。易老师在教学时充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”起来。
　　整堂课，易老师没有提出什么琐碎的问题，有的只是引导学生自读、感悟、交流、朗读。在阅读的对话过程中，最重要的一种对话形式就是学生与文本之间的对话，没有它，师与生，生与生的对话只能是空中楼阁，易老师在教学时注重引导学生各自与文本对话，感悟文本．如“大家默读～下课文，想想课文主要讲了谁？你能介绍介绍她吗？”‘’文中提到了几次掌声？每～次掌声是怎么出现的？大家用喜欢的方式再读一读课文。”
　　阅读教学就要像这样给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文本都有各自的感悟，此时，易老师给学生搭建了一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。如‘在四人小组再来读读这些句子，跟小伙伴们交流交流，通过读这些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同学，你想对英子表达什么？”“如果你是英子，听到这掌声，你会想什么？”“这两段话，咱们该怎么读？”“读了英子的信，你体会到了什么？在四人小组内说说吧！”学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，懂得把掌声献给别人，也要珍惜别人的掌声，“掌声”永远地走进了孩子伪心中。
　　有人说：“每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。”愿浓浓情感成为架起教师、学生。文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魁力，绽放出珍珠般夺目光彩！

南昌市西湖区西湖区教科所 田敏
《实验通讯》2003．11

 
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