优化作文教学环境  全面提高作文水平

——县级课题《加强农村小学作文教学实践的研究》阶段成果报告

大竹县观音镇中心小学    陈太祥（课题负责人）执笔

   【摘要 】强化校本培训，提高参研教师水平。为学生创设良好的习作环境，还学生一片自主选择的天空，丰富学生作文资源，优化作文教学过程，追求作文形式的多样化。作文批改注重情感性和科学性的统一。用活教材，激活学生作文欲望。以利全面提高农村小学生的作文水平。

   【主题词 】 强化培训  优化环境  自主选择  优化过程  追求多样化  情感性与科学性  丰富资源  用活教材  全面提高

   一、课题研究背景

  《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。然而综观农村小学作文教学现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生偏硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇过分强调共性，压抑学生的个性发展。这样限制学生的智力发展和语言发展，导致农村小学的作文教学效果普遍低劣，学生作文胡编乱造，城乡学生能力差距越来越大。因此，作为农村小学来说，只有走具有农村特色的作文教学探索之路，才大有作为。

    二、研究的目标和内容

    1、课题研究的宗旨是：加速扩展农村小学生的知识面，消除学生的作文恐惧心理，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力。

   课题研究的目标是：

   ①探索农村小学生的作文心理，构建民主、开放、和谐的作文教学环境，提高学生作文兴趣。

    ② 解决农村小学生写什么和怎样写两个问题。

    ③ 探索适合农村小学的作文评价的新体系。

    ④ 对现有教材的作文训练内容适当加以选择、改编、组合、补充和拓展。

    ⑤ 通过课题的实施促进学生写作能力的提高，同时培养学生思维，健全学生人格，促进学生身心全面发展。

     2、课题研究的内容：

    农村小学作文教学研究的领域相当宽，为了使研究取得更好的实效，在本课题前阶段研究的基础上，本阶段侧重选择了以下几个领域：

    ①继续开展农村小学生作文心理的研究。

    ②拓展好现有的作文教学资源，树立以“学生为本”的教学思想，为学生营造一个良好的习作环境。

    ③ 继续加强作文批改的研究，改革评价方法、手段和途径，重视过程评价。

    ④ 加强对现有教材的作文训练内容的研究。根据农村小学作文素养发展的需要，对现有习作内容教材部分进行适当改编、组合、补充和拓展，使作文教学内容综合化、生活化、活动化、情感化、人文化。

    ⑤开设丰富多彩的适合学生语言发展的语文实践活动。

    三、课题实施情况

     1、加强校本培训，提高教师对课题研究的认识。

     ①组织教师进行专题学习。学习有关课标及课程改革的内容，如《语文课程标准》、《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》系列丛书等。有关作文教学的内容，如《小学作文教学手册》、《小学作文教学艺术论》、《小学作文教学论》、《小学作文训练艺术》、《新编小学作文教与学》等。使全体参研教师了解新课标、新课程，树立全新的课程理念，树立民主、开放、和谐的小学作文教学观。

    ②对教师进行课题培训。学校多次委派课题负责人陈太祥老师外出学习，先后聆听了省教科所王真东教授，省教院李小融教授，市教科所郑显银、旷明二位专家及县教研室专家的讲座，回到学校后，对全体参研教师进行了培训。对课题研究的背景、意义、内容、实施组织了多次讲座。发放了教育科研基本知识的相关资料，如《教育科研的一般过程》、《教育科研论文的撰写》、《教育科学科研成果推广或课题实验的全过程》等，这样使参研教师进一步明白了研究的理念，思想以及内容和途径。

    ③坚持科研与教研紧密结合。科研和教研是学校教育科研工作发展不可偏颇的两个轮子，只有协调一致，以研导改，以改促研，相互促进，才能推动学校教改工作不断发展。我们重视教学研究，强调教研活动丰富多彩而独具特色，做到：校内研究课具有层次性，课题研究课具有指导性和创新性。今年陈太祥、李兴斌二位老师执教的作文讲评课和作文指导课，以崭新的教育理念，凸显以学生为主体的特色得到了淋漓尽致地发挥，他们那精湛的作文教学技艺赢得了听课领导及老师的普遍赞誉。

     2、创设良好的习作环境，还学生一片自主选择的天空

    ①营造自由开放的生活环境，打破学生“学校一家庭”两点一线的生活学习轨道，顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然，社会生活中去学习语文，让学生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然的风雪雷电，日出日落，让学生走向社会，了解市场、场镇建设、环保和乡村变化，采访人物等，这样学生拥有了自己的所见，所闻，所想，所为，所感，为写出属于他们自己的闪耀个性色彩的作文奠定了基础。

    ②营造大语文教育的良好氛围。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”因此我们的作文教学要立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活。开展丰富多彩的语文实践和课外阅读活动，丰富学生感性经验，充实学生的语言材料，拓宽学生的智力背景，提高学生的认识水平。

   “语文实践活动”主要是大力开展活动作文教学，充分利用学校组织的大型活动进行练笔训练，并结合教材内容开展“学做家务”的烧菜、包粽子、洗衣服等活动，“我的课余生活”的做书签，做贺卡，贴树叶画等活动。语文益智活动有成语大接龙，俗语大比拼，歇后语比赛，古诗大拼盘等；结合学习生活实际开展的活动有自画像，六一庆祝文艺活动，九九重阳节敬老人献爱心等。今年学校又组建起了《达州日报·校园周刊》小记者站，每周知道老师都要举行小记者活动，或培训、或采访、或开展读报会、或进行才艺展示等等，这样的课外活动和课堂教学相结合，极大地丰富了学生的写作材料，学生的习作也因此充满了情趣。

    课外阅读活动主要是引领学生多读书。《语文课程标准》规定：“小学一二年级应背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；三四年级应背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字，五六年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。”从这几个数字不难看出，要提高学生的语言表达水平，必须从阅读量方面花大功夫。因此在这方面我们尽量在学校图书室现有的藏书中，为学生选择可读性较强的读物，另外还引导学生自己去购买相关读物，如少儿名著、童话等，以加大学生的阅读量，充实学生的知识面。在督促上主要采取读书汇报会，写读书心得，评比“最佳采蜜本”，评选“读背优秀诗文大王”等活动来强化。学生通过这样大量的语言积淀，在作文中不仅有话可说，而且写得生动具体形象，描写也恰如其分。

    ③提供自主空间，丰富学生作文资源。小学生在接触新鲜事物或自己感到有趣的事时，总会情不自禁地表达出来，我们就可利用孩子的这些特点因势利导，在作文教学中有目的，有计划地指导学生观察事物，这对学生在头脑中建立内容丰富的“资料库”有很大的帮助。

    建立资料库，我们的做法是每位学生两个本，一个命名为《写真集》，主要记录学生自己日常生活中的人、事、景、物、感；另一个命名为《采蜜集》，对阅读到的好词、佳句、精段进行摘录。周周评比，大大地调动学生读书、写作的兴趣。这样也就解决了语言积累与生活积累同步发展的问题，同时也为学生写什么和怎样写提供了必要的材料准备。

    ④优化作文教学过程，追求作文形式的个性化。新课标要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。因此，我们鼓励学生写放胆文，就是让学生放开思路，自由行文，让学生自主地选择表达的内容和形式，教师不框定内容、字数，让学生真切地反映自己的见闻，写出自己的独特感受。这种教法一般程序是：做做——说说——写写。

   做”在这里就是实践，经历，体验的意思，包括游戏，实验，小制作，观察实物及标本，参观、访问、朗读比赛、开故事会等多种实践活动。

   “说说”就是在做做的基础上，教师不给固定的提纲，不作滔滔不绝的指导，让所有学生都能说说自己做了什么，是怎么做的。让他们自收说，找朋友说或小组讨论说，让他们说说自书在活动中的所为，所见，所闻，所感。

   “写写”就是让学生将口述的内容整理成文，教师尽量放手，尽可能减少对学生的束缚。给学生一个充分自主的空间，让他们“独立自主”地确定写作思路，选择写作方法。

     先写后导，导评结合。充分尊重学生的主体地位，注意调动学生作文的主动性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不约束的情况下自由地写，自主地尝试。而教师的“导”则建立在学生雪上加霜的“写”的基础上，既导向明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。

     追求作文形式的个性化。主要表现为多角度作文，即多角度立意，就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，确定不同中心，从而写出具有不同立意的新颖独特的作文；多方面选材，就是引导学生围绕同一命题或中心，从不同的方面选择不同的题材，力求选材新颖与众不同；多形式表达，就是引导学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新，表达巧，给人耳目一新之感。如在结构按排上，可选用顺叙、倒叙、插叙、补叙、先总后分、先分后总、先因后果、先果后因等多种形式。

    其次表现为求异作文和想象作文。求异作文能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度进行审视，写出新颖独特的作文，从而有效地培养学生的求异思维和多项思维；想象作文可以有效增强和丰富学生 的想象力进而促进学生创造性思维的发展，可以写童话，也可以虚构故事。如让学生写《假如我是……》可以激起学生想象创作的激情，他们写起来会感到轻松愉快，挥洒自如。

   《语文课程标准》指出：“作文教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。课题研究实践证明，在农村小学作文教学中，创设良好的习作环境，还学生一片自主选择的天空，优化作文教学过程，追求形式多样化的作文，学生的作文水平明显提高，习作兴趣明显大增，习作心境也发生质的飞跃。

    3、作文批改注重情感性和科学性的统一

根据农村小学生作文现状，在批改时，我们注重了情感性与科学性的统一。情感性是指对习作中最具特色，最吸引人的精采地方进行细致入微的情感性的语言评价，让他们感受到自己的每篇习作都不错；科学性是指对文章内容、中心、结构、遣词造句、标点的使用等方面进行恰当的批阅，并制定了一份作文评价三级量化表（见下表），进行认真仔细的评价。

农村小学作文评价三级量化表（试验）

评价

内容
 评   价   量   化   标   准   及   分   值
 权

重
 得

分
 
三   级   量   化   具   体   标  准
 分  值
 
内   容
 一级：内容真实，充实，有真情实感，选材典型新颖
 80—100
 0．3
 
 
二级：内容真实，欠充实，有一定的真情实感，选材一般
 60—79
 
三级：内容虚假，无真情实感，材料过于简单
 59以下
 
中   心
 一级：立意有新意、健康，而且中心突出
 80—100
 0．3
 
 
二级：立意一般化，有中心但突出不够明显
 60—79
 
三级：文章无中心或立意不健康
 59以下
 
结   构
 一级：结构严谨，转承自然，段落分明
 80—100
 0．2
 
 
二级：段落比较分明，过渡较自然
 60—79
 
三级：结构混乱，过渡不自然，段落不分明
 59以下
 
语   言
 一级：语言生动形象具体，各种描写细腻入微
 80—100
 0．15
 
 
二级：语言不够生动具体，描写不够细致
 60—79
 
三级：语言不通顺，描写存在严重缺陷
 59以下
 
标   点
 一级：能正确使用各种标点符号
 80—100
 0．05
 
 
二级：能比较正确地使用各种标点符号
 60—79
 
三级：基本上能使用较常用的标点，但对有部分标点掌握不够好
 59以下
 
合                                                计               
 
 
 

     在批改的策略方面，我们让学生根据这个三级量化表，采取三结合的办法进行批改，即自己批改与小组批改相结合，学生批改与老师批改相结合，讲评前修改与讲评后修改相结合。通过这些实践，学生的习作进步越来越大，从而也使学生真正明白了“作文是改出来的”这一写作经验。特别值得欣慰的是，同学间互相批改文章时，不仅能指出其精彩的地方，也能指出尚需修改的地方，更能给别人的文章写出恰当的充满情感性的评语。

4、用活教材，激活学生作文欲望。

   “兴趣是最好的老师”。教学时教师应想方设法调动学生作文的积极性，激发学生的作文欲望，在教学中努力创设演写一体化的作文情境，引导学生触景生情，有感而发。

    模仿职业活动。让学生模仿记者采访校内外新闻，模仿节目主持人主持节目，模仿导游介绍名山大川。如笔者在教学《索溪峪山野》后，让学生学做导游，要求先写出介绍索溪峪奇特景象的导游词。同学们跃跃欲试，不但能把文中学到的知识恰当运用，而且还充分发挥自己的特长，或朗诵、或唱歌、或手舞足蹈等。这样的写作活动，学生情绪饱满，兴趣盎然。

    课本剧表演。教材中有许多课文可改写成课本剧。让学生演一演课本剧，就会使学生有身临其境的感受，不但能极大地拓展和提高孩子们的视野，还能使童年成为孩子们体验梦想与创造的黄金时期。笔者在教学《此地无银三百两》后让学生续编课文。我请几个同学在黑板上面画下故事发生的环境，请一个同学作旁白，再请几个学生扮演剧中的角色，同学们大胆想象，展开了思维的翅膀，激发了写作欲望。

    四、课题取得的阶段成果

    1、理论成果

    论文《优化作文教学  培养创新能力》 作者 许青云  2003年6月获县教研室、县教育学会二等奖。

    论文《借助现代教育技术  培养创新能力》  作者 陈太祥 发表于省电教馆主办的《四川信息技术》2003年第8期。

    论文《阅读教学三步曲》 作者 陈太祥   2003年9月获《小学语文教师》杂志主办的“全国小学语文论文大赛”二等奖。

    2、实践成果

    六（一）班刘乐园习作《不信邪的奶奶》发表于《达州日报·校园周刊》2003年12月7日第2版头条，得到享誉达州文坛的达师专副教授范藻先生约500字的精彩点评；

五（一）班魏丹习作《为妈妈申冤》发表于《达州日报·校园周刊》2003年10月26日第二版头条，得到该刊编辑刘礼全老师的极力赞赏，并写下约200余字的编后语；

六（一）班吴佳莉习作《当个小孩不容易》发表于《达州日报校园周刊》2004年1月4日第二版头条；

    六（三）班汤文辉的《读书笔记一则》发表于《快乐学作文》2003年第11期新人新作栏目；

    2003年5月，课题组组织三至六年级学生作文竞赛，对获奖作文结集命名为《晨曦集》，在本校广为传阅；

    2003年11月，办起了校刊《启明星》，定期刊发学生优秀作文。现已出刊两期。

   五、课题研究还存在的问题及改进措施

   1、存在的问题

   课题研究经费投入的严重不足带来课题研究的明显滞后；参研人员素质参差不齐，不少参研人员已改教数学，致使课题进展出现许多裂痕，很难弥补；课题选题过大，在本校实施起来有相当难度，仅凭主研教师一人很难完成结题任务；在课题研究的过程中，缺乏专家的指导，致使研究具有一定的盲目性；本课题在下阶段的任务相当艰巨，对小学低、中、高段作文的连续性研究还存在着很大的缺陷，以至还是一大片空白，急需加以研究。

   2、改进措施

   积极争取课题研究经费，加大人力、财力对课题的投入。对参研人员进行全方位的培训，提高参研水平。在低、中、高段作文研究的连续性上花大力气，以争取在预定的时间内结题。

参考文献目录：

   1、蒋利红《快乐作文教学实施策略》 《小学语文教师》2003年第12期；

   2、胡天彦 周乾英《学校美育校本课程实施的研究》 《教育科学论坛》2003年第4期；

    3、《语文课程标准》教育部颁发

    4、《走进新课程》系列丛书

    5、樊高贤 《在作文教学中渗透自主创造教育的研究与实践》 《小学语文教师》2002年第5期；

    6、《小学作文教学实用手册》

7、《小学作文教学论》

注：本阶段成果获县教研室2003年度教育科研县级课题阶段成果二等奖。

 

 

 
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