近日，著名歌星郭峰和他的MIX2乐队举办了一次别开生面的音乐晚会。撤去了座位，让2万观众站在舞台下，试图让他们跟着舞台上强劲的音乐一起跃动，以增强观众特别是青少年的自主意识和参与意识，给他们一个表达自我的舞台。郭峰说，主角是在台下，而不是在台上。但从现场效果来看，和传统的晚会并没有什么区别，热闹的仍然是台上，台下观众只不过由原来的坐改为了站而已。

由此，我不由想起了我们同样充满改革气息的课堂。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，”“以及交流合作的能力。” 《语文课程标准》更是指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是乎，我们看到课堂上发生了很多变化，原本一排排的课桌被摆成了四个一组。更有心的教师，对四人一组中的学生好中差也做了搭配，各人的职责也做了明确，以便于小组合作学习活动的开展。但效果如何呢？我们都清楚，绝大部分只是一种形式，有的甚至是在“作秀”。

现今的课堂是以教师为主导学生为主体的课堂，师生之间应是合作互动的。但作为主体的学生要成为真正的主体，除了应具有主体的意识外，还必须具有一个真正主体应有的品质和能力。自主合作学习的方式，无论教者对学生的座位做怎样的安排，好中差怎样的搭配，这只是活动外在形式上的改变，而首先应该改变的是活动的主体——学生。笔者认为必须首先从“想说 听 合”四个方面着手，培养学生成为一个主体应具有的品质和能力。

一、想——独立思考

所谓自主合作学习，乃是在学生对问题进行独立思考判断的基础上展开的交流讨论活动。显然，合作学习的基础是自主的独立思考判断。但从实际情况看，学生自主学习，独立思考判断的能力非常欠缺，而这也正是导致自主合作学习质量低下的主要原因。当然这并不是学生的错。传统的课堂教学理念及方式，无论是建国后的凯洛夫的“讲解——接受”式教学模式，还是70年代出现的“智能教育理念”，两者都是以完成科学文化的传承和发展以及为社会发展服务为最终目标，漠视了学习主体的存在，淡化过程，无视学习中学生的思考和独特感受。事实上，学生也很少有独立思考的机会和时间，始终是一个接受的容器，一个被训练的对象，迫于外界的压力，始终处于被动应答状态。如此教学，学生又怎能形成独立思考判断的能力呢？

独立思考，它在学习中首先表现在能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，独立地检查结论或结果的正确性。《语文课程标准》强调，阅读教学要以学生的阅读为前提，不能以教师的讲解代替学生的阅读。因此，我们必须给学生独立思考的时间和机会。在一定的情境引导下，让学生进入提前阅读，让他们独立思考判断。独立思考在学习中还表现在不盲从、不依赖、不轻信。凡事都要问个为什么，经过自己头脑思考明白之后，再接受。因此，在学生学习的过程中，教者给予恰当的帮助，不要急于把自己的东西抛给学生。学生通过独立的思考，有收获，亦有所惑。同时，也会产生交际的需要——与师生交流阅读的收获，或寻求帮助解决疑难，从而形成真正的充满生机的合作学习活动。

二、说——勇于表达

传统的课堂教学，老师讲，学生听；好生说，差生听。绝大数学生扮演着观众的角色，这样的学习状态也逐渐使这些学生从心理上给自己进行了角色定位——我只要认真听讲，仔细记载就行了，至于说，那是老师和好生的事，渐而产生了一种学习上的惰性和依赖性。同时，这样的学习状态，也使学生失去了表达的勇气和信心。这种心理状态的学生在自主合作学习中，交流讨论又如何能展开呢？学习上的惰性使他们懒得动嘴；面对比自己优秀的同学，他们心里充满了自卑感，即使有了自己思考判断，他们也不敢表达。另外，也有这样的普遍现象，小学，初中，年级越高上课时举手的同学越少。笔者也曾奇怪的追问这些学生：为什么把手放下？他们回答：怕说错。由此可见，这部分同学严重缺乏自信，。

面对如此学生，要想让自主合作学习“活”起来，必须解决他们心理上的惰性和自卑。在平日的课堂教学中，教者要面向全体，重视过程。在此过程中，发挥学生的能动性，培养学生学习的主动性。《新课标》指出：要让不同的学生有不同的发展。教师要对学困生的知识现状了如指掌，用尽可能适合他回答的问题去提问，让他有机会成功，自信心就在一次次的成功中培养起来。课堂上要有民主，平待，宽松的氛围，关注学生的情感体验，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在班级中创造一个积极评价的氛围，同学之间要互相鼓励，要让学生学会倾听，尊重别人，为别人的成功喝彩。课上课下多和他们交流，亲其师则信其道，学生对教师没了距离感，自然胆量也大了许多。同时，通过开展各种活动，让他们特别是那些所谓的差生“抛头露面”，增强表达的勇气和信心。只有这样，才能使合作学习“七嘴巴舌”，“各抒己见”。

三、听——虚心倾听

说到“听”，有人可能会说，学生其他能力欠缺，“听”的水平应该不低。传统的课堂教学方式，学生基本上扮演着“听众”的角色，怎么可能不会“听”呢？

听起来好像蛮有道理的，其实不然。尊重对方，虚心倾听对方的表述，不仅是人应具有的一种品质，也是一种能力。在上文谈到，在传统课堂教学中，绝大部分学生是在听老师和好生讲，那种“听”是被动的，甚至是盲从的，因为说的人老师，是优等生。而在自主合作学习中，说的对象已不再仅是老师和好生，它是包括所谓差生在内的所有人。每个人特别是教者和好生都必须虚心倾听对方的表述，尊重他人，以诚相待。对方的表述可能是零碎的、简单的，甚至是幼稚的，但是这些单纯的观念和看法却是他们未来发展的基础。听者应站在和对方平等的地位上，微笑着倾听，与他的情感产生共鸣。使对方在听者的微笑倾听中发现了自己思维的价值，找到了自己存在的意义。虚心地倾听不仅仅给了对方特别是差生以表达的机会，更重要的是点燃了他们思维的火把。

交流讨论中，难免有争辩，但争辩时必须让学生学会倾听别人的发言，这既便于抓住问题的关键，也是对别人的尊重，还有利于将问题引向深入，使争论的问题能趋近正确。

四、合——比较整合

所谓“合”，乃是通过交流，把自己的思考和别人的理解进行比较，发现其间的异同，再通过大家的讨论进行整合，形成共识的过程。这也是自主合作学习的目标。笔者在课堂教学过程中经常发现，在小组学习结束之后，全班进行交流，同学们畅所欲言，但同一个学习小组的成员有的仍“各抒己见”，有的发言内容甚至“大同小异”。由此可见，虽然小组学习进行了交流活动，但最多仅是各自发表了自己的理解，并未能完成整合，形成统一认识。

诚然，对问题进行分析比较，归纳综合，对小学生来说，确实有一些难度。但我们必须逐步培养发展学生的这种能力，否则自主合作学习最直接的目标又怎能达到？在小组学习活动过程中，教者可以参与到一些小组中去，特别是在整合环节，结合具体的问题给予方法上直接指导，使他们在具体过程中得到感性的认识。在全班的交流活动中，可以抛出一个问题，让学生进行交流讨论，运用小组学习中所学到的方法进行操作训练，在不断的实践内化中逐步形成能力。

总之，时代的发展确实要求学生必须形成的新的学习方式。但方式是外在的东西，它的转变可以在短时间内完成，重要的是人内在的转变。不论何种崭新的艺术表现形式，如果没有高素质的演员，都不会有艺术的生命力。新的学习方式也只有与之同步的学生应具有的品质和能力相结合，才能产生新的“生产力”。否则，只能是“赶鸭子上架”。

南通市开发区实验小学   姜兵

 
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