关于怎样走进新课程，怎样讲新课程的问题。我的心里还没有一个标准的“法”，还没来得及想出一个美丽的“谱”，就被课改的大浪推上了新课程的讲台。然而，新课程的课堂里没有我站的讲台，因此开学以来，我似乎成了丈二和尚，虽然也学习了培训了，仍找不到我站的位置。经过一番艰苦地挣扎后，我的认识是抓住“发展”突出一个“活”。

 备课重“发展” 教案重“实用”

以前乃至现在的备课主要是抄教案，很讲究格式。根据上面的检查必须写出目标、重点、难点、教具准备、教学方法、过程等等。每堂备课都必须写满这不少篇幅的格式，时间长了，没有一个正常的人不觉得烦。但是为了应付检查，为了评优，就买来教案直接抄，这种现象是教育的变态。

新课程对老师提出了更多的要求，要用大量的时间去汇集相关资料，整合各科知识，我越来越感到抄也抄不不过来了。现在我采用只重实用，不管格式，不管检查，不准备评优了。挤出时间专心备课，而教案可以简单些。只需要写出：          

1)   目标。

2)   重难点（可以写在书上）。

3) 准备。（因提前备课，担心忘了准备的材料就写下来，并按顺序准备好，否则可以不写）。

4)   教学过程。只写标题（不必处处详述），重点处可详写。

5)   巩固练习题，发展深化题必写。

这样写教案可以省去抄教案的麻烦，把精力真正用到备课上来。

研究学生：1喜欢什么，找准激趣方向；2适合什么，把握激趣范围；3需要什么，设计活动使其心动、口动、手动。

研究教材：1利用教材特点，围绕目标求发展。2利用环境，围绕目标求发展。3为实现其目标而设计发展性的活动。营造发展性的氛围。

讲课重“发展” 突出一个“活”

我说不清新课程到底应怎么讲,只觉得应该有个“活”字。我常常运用让学生“观察→交流→试一试”等活动,让学生在活动中“活”学。

观察：让学生自己去观察插图、教具演示、表演、环境等等，再通过“活”的评价让学生感受自己观察的成功，从而养成观察的习惯。

交流：通过观察再说出所看到的、所想到的，发展思维；发展口语交际。通过激励性的评价也能让学生感受到成功的喜悦。天天如此，天天就会有好心情，达到乐学之目的。

试一试： 动手试一试，演一演，激发好奇心既培养了学生动手操作能力，还能检查自己观点的误差。从中体会到研究的乐趣，养成研究的习惯。

如小语第一册入学教育，让小朋友观察，然后提出三个问题。（1）“说出图上画的是什么？”这是一个很简单的问题，基本上都能说出。让他们都给身边的小朋友说一说，就能使一部分不敢面对老师讲话的孩子得以锻炼。（2）“有一个小朋友举手是什么意思？”这就提高了难度，回答的答案也不一样。这时就体现了评价的艺术了。评价得好可激发学生兴趣，调动学习积极性，评价得不好，就可能会打消积极性。（3）“小朋友们刚才来学校时看见了什么？”

三种问题由易到难，使不同层次的小朋友都能有所获。

例二 在教学拼音。b—ǎ→bǎ的时候，我先让小朋友观察:

“图上画的是什么？”（易）

“打靶”

“谁在打靶？”（难）

“有的说爸爸在打靶，有的说妈妈在打靶。

……

“有几个人在打靶？”（更难）

“有两个人”

“你怎么知道？”

“有两支箭。”

这时有一个小朋友立时抢着说：“可能有三个人在打？”

“为什么？”（问得好，不要急于否定）

“可能是爸爸，妈妈和小孩三个人在打，爸爸妈妈打中了，小孩力气小没打上（中）”

……

这样的想象应该是令人高兴的，这样的效果来自于“活”。

评价重“发展” 突出一个“活”

单独地只看结果，确实不适应新时期的需要了，新课程理念下的评价是“立足课程，促进发展”。对于老师，时时、事事、处处都有可能对学生进行评价，怎么评？我觉得应记住一个“活”字。不可以随便轻易地否定学生的回答，不可简单地说“对或错”。简单直接地评价“对错”实是老师的错。总体而言，学生通过思维、推测得出的结论即或是错的，那也是有原因的。有可能因他的学识所至，或是环境不同，或心情有别。不论怎样，学生只要动脑，就应该鼓励。如果必须纠正，可以站在学生的立场上去商量。

南江县下两镇中心小学      陈寿贤

 

 
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