进入21世纪，社会对人才素质提出了新的要求，既需要专业化人才，更需要创新型、复合型、合作型、个性化的人才。课程改革，必须适应社会发展的要求。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》，要求"改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状"，强调了课程的综合化方向。

语文是实现母语教育的课程，无论是学科的性质，还是语文教学的实际状况，都急切呼唤课程的综合化，将有助于打破语文教学改革的尴尬局面，并为其注入新的生机活力，开辟语文教学改革的新天地。

一、进一步加强语文课程内容的综合化

（一）加强语文本学科内容之间的联系

语文课程的综合化，首先要识字和写字，阅读、习作、口语交际的内容之间的联系。通过这些联系，能使学生的识字与写字能力、阅读能力、协作能力和口语交际能力得到和谐发展，全面提高。相反，如果人为地割裂他们之间的联系，就会导致语文教学各部分内容的教学各自为战的状况，其结果是教学效果的低下。尤其表现在习作教学中，由于割裂了习作与听、说、读之间的联系，一味追求所谓习作水平的提高，而单纯进行写作技术放面的训练，使习作走上了摇摇欲坠的独木桥，学生语言贫乏、无话可说、厌恶和恐惧作文现象比比皆是；而加强了读写结合在全面产生了广泛影响的"双轨"教学试验，则从正面证实了读写结合的可行性和良好效果。教师在教学中，要善于引导学生建立听说读写的内容之间的联系。如我在教学《将相和》一课时，让学生说说"廉颇向蔺相如负荆请罪，他们之间会说些什么"，将读与说紧密联系起来。

（二）加强语文与其他学科内容的联系

语文课程内容的综合化还体现为密切语文与其他学科之间的联系。把各学科知识进行综合并运用于实践中。语文学科是多方位，多角度，立体式的综合学科，因此，语文学科便于多门学科产生了广泛的联系，我们可从它与这些学科的多向、多维、多层的联系中，寻找课程综合化的结合点，把"触须"伸进这些学科中，建立起语文学科通向其他学科的"互联网"，实现语文与其他学科的整合。

要加强语文与其他学科的联系，教师必须首先树立不同学科知识相互交叉、渗透的意识。在备课时，不能仅仅把自己看作是一位语文教师，有时要像一位音乐教师那样，在课文中寻找跳跃的音符，发现美的旋律；有时像美术老师那样，在字里行间发现美的色彩，在头脑中描绘出绚丽的图画；有时像历史老师那样，通过记载性的文字和文物、图片等去探寻历史的沿革，还原历史的本来面目……把不同学科的知识有机的结合在一起，以备在教学时综合的运用。如在教学《将相和》时，我提前准备了缶、瑟等实物工具、瓦璧的图片和一幅"战国形势图"。课堂上，我引导学生通过看"战国形势图"，了解故事发生的背景；通过介绍缶、瑟和让学生及、鼓瑟，引导到学生感受蔺相如的机智和勇敢等等。这样，很好的将历史、音乐知识和语文学习结合在一起，丰富了学生的知识结构，深化了对课文的理解。

（三）加强语文与现代信息技术的联系

课程内容的开放性是实现综合化的重要标志。科技的发展为语文课程的开放提供了更加有利的条件和更加广阔的天地。随着信息技术的不断发展，语文也因此成为受益最大的学科，特别是互联网的应用，加速了现代信息技术与语文教育的一体化，逐步打破了传统语文课堂的封闭围墙，学生随时随地都可以进行语文学习和实践。语文学习的内容，将以课内语文教材为中心，被拓展的无限丰富；世界各地的语文资源与课内教材联系在一起，语文课程会被充实的更富于立体化、多元化、更富于时代性和时效性。所以，语文教学应加强与现代信息技术的联系。

二、进一步加强语文教学方式的综合化

语文教学方式的综合化，就是将多种教学方式或方法综合运用与教学中的各个环节，加强教学的实践性、开放性和学生学习的自立性，这样将更有利于学生的全面发展。

（一）加强教学目标制定的综合化

每一位语文教师，必须首先明确，《语文课程目标》中规定的"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"三位一体的学科教学目标，是要通过教学活动，达到"全面提高学生的语文素养"的目的。因此，我们在教学中设计每课书的教学目标时，就必须从多个维度、多个方面进行综合考虑，改变以往重知识能力目标而轻视其他维度和其他方面目标的倾向。

（二）加强教学过程实施的综合化

教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。转变教师的教学方式由此实现学生学习方式的转变，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，是这次课程改革的重点任务。从本质上讲，现代学习方式并不是特指某一种具体的方式或几种方式简单相加的和，而是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的的由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。

1、教师要引导学生主动的进行学习。学习的主动性是现代学习的首要特征，在学生的学习中具体表现为"我要学"。在教学实施过程中教师首先在时空上为学生主动学习提供条件，如可增加学生个别学习、同桌学习、全班学习讨论、情景表演等多种教学组织形式，，为学生提供表现的舞台，增加学生语文学习的直接兴趣，使学习成为一种享受。其次，教师要逐步培养学生学习语文的责任意识，使学生把语文学习跟自己的生活、发展、成长联系起来，把学习的责任真正从老师身上转移到自己身上，增加语文学习的内在持久动力。

2、教师要引导学生进行有效的合作学习。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当"学会合作"，而语文学习，对小学生来说，更需要一种群体的合作。由于每个人的阅历、视野、方法及掌握的文献资料的不同，对合作学习提出了必然要求，教师通过引导学生进行有效的合作学习，解决语文学习中"独学无友"的问题，可以使同学之间实现语文资源的共享，更好的促进个人对文本的独特体验，并能培养他们尊重他人、帮助他人、共同进步的人文精神，使学生互动的人力资源得到开发利用，为现代语文教学系统注入新的活力。

3、教师要善于培养学生的问题意识，，使学生探究性的进行学习。爱问"为什么"是小学生的天性，教师一定要保护并借此有意识地培养他们的问题意识。如在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，学生不仅会提出"为什么写青蛙妈妈时，说它'披'这绿衣服，而不说'穿'着绿衣服之类的遣词造句方面的问题，还提出"青蛙为什么要长四条腿"这类看似与语文学习无关的"傻"问题。遇到此类情况，教师不仅不能嘲笑与批评，还应该对其这种探究精神予以鼓励。

4、教师要引导学生走向社会和生活，进行体验性学习。体验性学习，从教师教学的角度讲，就是要鼓励学生对课文内容进行自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使语文学习的过程成为一个富有个性的过程。从学生学习地角度来说，就是要把自己的直接经验的改造、发展作为学生的重要目的，把从课文中得到的间接经验整合、转化为自己的直接经验，成为自身素质的有机组成部分。这就要求学生布置在课堂上，还要在生活中，在社会活动中通过观察、调查、考察、采访等实际活动学习语文。例如，假如学生没有对生活的体验，在回答"学融化了变成了什么"这一问题是，无论如何也不会凭空做出"变成了春天"这样极富诗意的美妙回答。

（三）将强语文教学方法与其他学科教学方法的联系和综合。

语文教学方法与其他学科教学方法的联系与综合，是现代教学中的一个重要的研究和实践趋势。小学语文教学中，根据教学内容恰当的引入其他学科的教学方法，将有利于学生全面素质的提高。如学习《晏子使出》、《狼牙山五壮士》等故事性较强的语文时，可采用艺术学科的教学方法，组织表演活动。甚至把课文改编成课本进行表演；学习《乌鸦喝水》《称象》、《赵州桥》等智慧或科学成分较的的课文时，可采用科学学科的教学方法，设计实验验证活动；学习《北京》、《黄山奇石》等描写景物的课文时，可采用活动课教学方法，设计让学生当小导游的活动等等。

总之，通过语文课程的综合化，可以实现"语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课成语其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合"，使语文学习的过程变成综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，同时也是一个各种学习发式综合运用的过程，全面提高学生的语文素养，实现培养全面发展的课改目标。

 

 
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