语文教学要发展学生思维，激发学生创造的火花，并在品词造句、理解内容中得到情感体验，受到思想熏陶，这已成了语文教师的共识。“小学语文阅读过程目标评价”这项课题实验，从宏观上强化语言训练，注重思维发展，重视情感体验；在微观上构建了具有该课题特的课堂教学基本模式。下面就《白杨》教学为例，谈谈个人开展这项课题实验的做法和认识。

 

一、激情引兴，明确目标

 

《白杨》是一篇借物喻人、托物言志的散文名篇，语言质朴、生动，蕴含深刻的思想内涵。白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆是一致的。小白杨迎着风沙成长和孩子一定会在边疆茁壮成长是相似的，把这两者联系起来才能深入地理解课文内容。导入新课，板书课题，从课题入手让学生猜测、判断、选择：《白杨》是记叙文还是说明文？是写人的还是状物的？学生浏览一遍课文，了解到这不是一篇描写事物的说明文，而是通过写物来写人。老师再进一步追问：那为什么要以“白杨”为题？作者借白杨的什么特点来表现哪些人的形象？学生发现问题，提出问题，师生共同确立“了解白杨的特点；学习本课借物喻人的写法；学习爸爸的高尚品质”的教学目标。由于目标集中、明确，任务具体，学生对教学目标和教材内容有了整体了解，使学生能够朝着预定目标前进，激发了学习动机，强化了学习意识。

 

二、分布训练，实施目标

 

要达成目标，可以把大目标化解为操作性强的子目标，使目标具体化、明确化，增加达标的坡度，降低达标的难度，然后依据目标安排训练点。教学《白杨》时，抓住白杨的特点，在深入理解课文的过程中综合有关材料、段落、中心的教学与训练，是实施目标环节中的重点解决的目标。在课堂教学过程中，主要抓以下训练点进行分步训练：

 

1、“大戈壁是什么样的？铁路沿线的白杨树是什么样的？”采用诵读的方法，抓住并强调写大戈壁的“茫茫”、“没有……也没有……”、“浑黄一体”等词语，想象沙漠地区区域的辽阔、风沙的肆虐、环境的恶劣，认识白杨的生活背景，在这样难以置信的环境中，那高大挺秀，像卫士一样挺立的白杨树更引人注目。

 

2、“爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？”课文中爸爸介绍白杨的三句话，由表及里的揭示出白杨的品格。从白杨的外表特点“直、高大”，到白杨树生命力强、坚强不屈的拟人化品格，需要深刻领会。对这三句话的理解，训练上要循序渐进，跨度不可太大。如“那儿需要它，它就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干”。两个“哪儿”可以换用“内地、边疆、善良、沙漠”等词，从而体会到白杨树生命力强的特点。从孩子们的争论到下文哥哥妹妹“多了一点知识”，从对白杨的不认识、不理解到似有所悟，不正是白杨的品质感染了他们吗？

 

3、“为什么说爸爸是在表白自己的心？”学生在了解白杨树的特点后，体会到白杨和爸爸之间的相似之处，理解借物喻人的写法，是达到教学目标的关键。在老师的适当点拨下，找到白杨树生长的环境和爸爸工作的环境相一致的地方，从而很容易找到白杨和爸爸及边疆建设者的相似点，学生思维为之洞开，豁然开朗。设问句“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他是在表白自己的心”。爸爸到底要表达自己什么样的心愿、志向呢？爸爸的话语，实际上折射出一个热爱祖国、热爱事业的人，在祖国需要的时候，毅然从繁华的都市来到条件艰苦的边疆发光发热的形象，表明了父亲在任何艰难困苦面前毫不动摇、退缩的决心。从而实现了由物到人的升华，同时发展了学生思维。

 

4、为什么爸爸“一手搂着孩子，露出一丝微笑”？从爸爸的感情发展来看：列车上，爸爸望着窗外的白杨树“陷入了沉思”，在听到儿子和女儿的争论后，“微笑消失了，脸色变的严肃起来”。先自学了解“沉思”这个词的意思，然后，提出问题：那么，爸爸在思考什么呢？此情此景，他可能在想些什么？让学生通过换位联想，体验爸爸此时此刻心中涌动的情思：担心孩子是否能适应边疆的艰苦条件，并能扎根边疆、建设边疆；白杨树能坚强的挺立在风沙之中，祖国的儿女更能服从需要投身到边疆的建设中。“严肃”是爸爸谈到白杨树肃然起敬。爸爸看到几棵小白杨树迎着风沙成长，更是激动不已，爸爸的微笑是发自内心的欣慰。至此，学生很容易指出高大的白杨树暗指爸爸，小白杨暗指孩子们，从白杨的形象到爸爸的形象，乃至千千万万甘为祖国献青春的边疆建设者的形象已矗立心间。这一从具体到抽象的过程，即丰富了学生思维，又将认知与情感结合了起来。

 

三、综合归纳，深化目标

 

综合和归纳，可以使学生把握知识的内在联系，思想受到陶冶，感情产生共鸣，并内化为学生的精神素养，形成知识的正迁移。通过一些切实有效的训练后，学生较易抓住文章的纲——中心思想，体会文章借物喻人的写作方法。提到自己受到的启迪，学生侃侃而谈：“现在我们要好好学习，长大像爸爸那样为祖国建设作贡献。”“祖国需要我们到哪儿就到哪儿，为祖国的建设添砖加瓦”“在任何艰难困苦面前，经受住考验，磨练自己的意志，战胜困难，实现理想”。此时，老师在学生表达的基础上，加强朗读训练，入耳入心，以声感人，以声传情，使情感体验达到高潮。

 

四、反馈矫正，检测目标

 

“目标评价”，由于教学目标是明确的，实施过程是双向的，学生主体意识强，便于监测。反馈，是检验学习效果的重要步骤。通过一些强化训练，精心设计片段练习，对学生进行测评，及时反馈教学中的有关信息，及时矫正错误，从而实现对教学目标的调控。课后习题：用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句，要求学生用这两个关联词说写两句赞美“爸爸”品格的话。在学生理解课文基础上，进行这样的强化训练，“爸爸”那种服从需要，扎根边疆不怕困难的品格在学生心中扎下了根，而且使形式得到应用、巩固，达到训练的目标。真正做到发展思维、体验情感与语言文字训练的统一。另外，学了本课借物喻人写法，仿写一篇短文，读写结合，促进知识与能力的迁移。

 

“目标评价教学”，强调主体意识，激励学生自我组织学习过程，主动追求目标，为达成目标积极参与，调动了学生内部的动因，学习效果较为明显，同时，教师要遵循目标教学原则，设计灵活的达标规程，强化语言训练，注重思维发展，重视学生情感的体验。

 

 
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