新大纲以突出学生主体地位，增强学生实践能力，培养学生创新意识和能力为特色，旨在更广泛的推进素质教育的进程，同时，为学生终身学习打下良好的基础。作为人文性、工具性极强的语文这门基础学科，教师更应该着眼学生的发展，关注学生未来，在主体实践、思维创新上做文章。

 

首先，要树立强烈的学生主体意识，改变学生被动的听、学的局面，把学习的主动权还给学生。著名教育家陶行知先生在几十年前就提出“六大解放”，让学生解放头脑，解放眼睛，解放手，解放脚，解放时间，解放空间。但即使在新大纲颁布的课堂上，我们仍看到不少这样的场面：老师滔滔不绝地讲，学生端坐着当听众。因为“唯书”“唯师”，学生缺乏生动活泼的气息，缺乏独立的人格和创造精神。要改变这种局面的根本是更新教育教学观念，建立“大语文观”和人本思想。因为，要培养出具有创造性的学生，必须有创新型的老师；要提高学生实践能力，必须有相信学生、肯“放权”的开放型老师。

 

其次，要激发学生主体实践的兴趣，改变学生懒于思考，不愿实践的惰性，多让学生读、思、问、说、写、动，让课堂成为一池活水。“让每堂课都有笑声。”（魏书生语）。对每个大胆的质疑，每个新颖的发现大加赞赏——“你真棒！”对胆小怯懦者让同学们鼓励——“你能行！”并提倡学生不说别人说过的话，鼓励学生能说出别人没想到的，对学生思维、语言的独特性、独创性给予热情的支持、肯定，尽量让每个学生体验到成功的喜悦，创新的快乐。由此可见，激发、唤醒学生的主体意识，实现“自在”主体向“自为”主体的转变，让学生脱离对老师的依赖，主动、直接参与学习过程和语文实践，是提高创造性思维能力，发展智力潜质的必由途径。

 

其三，注重营造学生主体实践的环境，给予他们充分实践的时间。以往的语文课堂上，老师以讲代读，以教代学，学生没有充分舒展自己智力的时间和空间。应该说，小学语文课堂上应有五多：多读、多问、多说、多动、多写，多让学生进行语言实践和能力实践。

 

a、腾出“读”的时间——多读。语文课堂教学中，教师要彻底摒弃串问串答，避免琐碎的分析，以免那么多文质兼美的文章被敲打的支离破碎。要提倡多读，在读的形式上有默读、轻声读、大声读、齐读、指名读、小组轮读、分角色读，在读的层次上有初读、精读、品读、美读，并结合读前指导，读后评议，读准字音，掌握标点、段落之间的停顿、重音、节奏等。在读书中知事、生疑、求解，在读书中品味、体验、明理，学习表情达意，提高语感能力。一般课始，我让学生至少读两遍课文，看自己已了解了什么，还有什么不懂的；课中着力读重点句段，看自己体会到什么；课终再读课文，看自己还有什么发现。同时，在多读中可提高普通话水平，增强学生今后的人际交往能力。

 

b、还给“问”的权利——多问。“学起于思，思源于疑”。疑问是开启学生心智的钥匙，对培养学生注意力、创造力很有益处。法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都是毫无异议地是问号”。学生脑中应充满无数的小问号，而实际上很多老师剥夺了学生质疑问题的权利，只是老师把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。教师应多给学生提问的机会，鼓励学生质疑，从课题、字词、思想内容等方面让学生大胆提出自己的看法或疑惑，然后让其他同学来解答，并给他们冠以“小问号”、“小博士”的称号。对大家都觉得有困难的，再由老师导学。如学《初冬》，有几个学生提出：为什么冬天的雾大？雾是怎么形成的？由此把知识延伸到课外。学《难忘的泼水节》，有学生提出：为什么课文第7、8节要写两次“1961年的泼水节”？通过大家的讨论，同学们再次受到心灵的震撼、思想的熏陶。学生还看出图文不符之处——周总理没有“一手拿了柏树枝”。学生的创新思维在这良好的“问题情境”中得到发展。

 

c、提供说的机会——多说。语言和思维是同步发展的，所以教师在课堂上不可能越疽代庖，侃侃而谈，而要让出说的机会，让学生主动表达、畅所欲言，相互交流、各抒己见。在时间上尽量给予大多数学生说话的机会，来提出自己的看法，在多说中激活思维、磨练语言。此外，低年级看图说话，给课文续编故事等，都是很好的语言思维训练。如给《坐井观天》、《狼和小羊》、《刻舟求剑》等课文续编故事或故事接龙，能让思维得以延伸，情感得到宣泄。

 

d、创设动的氛围——多动：动，是儿童的天性。教师应顺学生身心发展的特点，尽量让学生在课堂上“动”起来。教材中的不少词语，可以通过手、脚、头等部位的动作来理解，避免繁琐地解释词语。我把儿歌《春夜静悄悄》编成律动，给《雷雨》即兴配编动作，边动边读，边演边背；学《刻舟求剑》时，用实验演示来理解内容，明白道理；《坐井观天》、《狼和小羊》、《美丽的公鸡》等则编成课本剧表演，既尊重材料，又不拘泥教材，让学生的表演才能和创新能力得到充分发挥。

 

e、保证写的训练——多写。现在的课堂上，老师对写的训练不够重视，常常把它延至课外。这既不利于减负，学生能力也得不到锻炼。其实，写的训练可随时进行：动笔在书上做批划、旁注，利用书的空白处写句段。如学习《精彩的马戏》，让学生仿照“黑熊踩木球”等的写法，选择“马钻火圈”或“小狗作算术”、“小猴骑车”写几句话，学生在充分看图的基础上，进行想象描述，每段话各有特点，情趣盎然，有几个同学的习作还刊登在《三峡少年》上。《黄山奇石》也可以进行类似训练，很简短，却为树立对写作的热爱提供了条件，在练笔中还发展了创造性思维。低年级还应多进行写字指导和写字练习，让学生感悟汉字的结构美，为今后书写好祖国文字奠定基础。

 

最重要的是，我们应坚持学以致用、在生活中实践的原则，把学到的东西灵活地运用到生活中。如学习归类识字中的量词后，随即让学生找找教室里现成的东西，用准确的数量词表达出来；学了《葡萄沟》第一段后，模仿它的语言形式，向别人介绍家乡宜昌的特产，提高表达能力，激发爱乡之情。此外，加强课内外衔接，拓展主体实践的空间，在社会这个大课堂中，使语文实践的时间、空间更广阔。

 

最后，还应教给主体实践的方法，让学生学会对自己学习过程进行有效地调控。叶圣陶先生在《谈谈语文学习》中说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够行的地方，才算具有这种能力。”叶老还说过：“语文教学中只是些例子。”教师应把教材作为例子，将思维的方法和探求知识的途径教给学生。如学习生字，在学生了解一些如分解部件法、比较法、形象记忆法、字谜法等方法的基础上，放手让学生自己去学，然后让学生说说用什么方法，记住了哪些字？学生自主意识和竞争意识增强，并在交流中总结学习方法，创造新的习字方法，提高识字效率。再如阅读教学中的“课题导读”，从课题入手，进行质疑，再筛选问题，围绕重点确定学习目标；“比较阅读法”学会抓重点词句理解、对比，《狐狸和乌鸦》中“狐狸笑着说：‘亲爱的乌鸦，您好！’”与“狐狸说：‘你好，乌鸦！’”比较，从而体会狐狸装出一副笑脸、讨好乌鸦的虚伪嘴脸。《我要的是葫芦》中“（细长的）葫芦藤上长（满）了（绿）叶，开出了（几朵雪白的）小花”，通过比较去掉和不去掉括号中的词语有什么不同，学会运用语言；比较“藤上挂（结）了几个小葫芦。”体会原句用词的形象准确。《葡萄沟》中“葡萄一大串（一大串）挂在绿叶底下。”通过读、比两个“一大串”的用法，了解它不是重复，而是突出葡萄之多，从而培养语感。让学生在学习语言中学会遣词用句，内化语言，从而达到从“读会”到“会读”乃至“会用”的目的。

 

还如教师通过一定方式，训练学生的具有创造性、变通性、流畅性、精进性、敏锐性的创造性思维，学生能触类旁通、举一反三。这些通过主体实践所获取的经验，在一定条件的催化下，就成为学习的策略。

 

真理从实践中来。只有让学生这个主体充分动手、动口、动脑，参与到学习的实践中去，才能进一步发展思维，挖掘潜质，提高素质，促进学生的可持续发展。

 

 
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