一场对话引发的思考

李志远

 

人教网小语论坛一场关于《狼牙山五壮士》教学的讨论，引起了《人民教育》杂志编辑的注意。《人民教育》今年第12期的“教学”专栏，用了7个版面的篇幅发表《话题：语文该如何面对那段历史》，转载了这场讨论的主要帖子。读了这组文章，回想这场讨论对话，我有了这样一些思考：

一、语文教学要与时俱进。

时代在前进，社会在发展。二十多年的“改革开放”引起了我国社会政治、经济、文化的深刻变革，现在我们面对的是多元的世界、多元的经济、多元的文化、多元的价值观。在这样的背景下，人们的思想空前活跃，我们的学生和多年前的学生的认识大不一样了。于是也就不难理解这种现象：当读到《邱少云》《黄继光》《狼牙山五壮士》这类课文时，为什么我们的学生不像我们过去那样热血沸腾、激动不已，甚至有学生会说他们怎么那么傻。作为教师，我们一定要与时俱进，从具体的现实出发，从我们学生的实际出发，以改革开放的精神有针对地改革自己的语文教学，以我们的教育智慧处理好多元世界、多元文化对学生的影响，切实提高他们的语文素养，使我们的学生更加热爱祖国语文，更加热爱我们的祖国。还是《语文课程标准》说得好：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

二、学习十分重要

正因为这样，我们自己的学习显得尤为重要。落地麦老师的所想所作所谈就说明了这一点。他实事求是地研究了学生，认真思考了现在学生的实际，正确估计了学生的认识，认真钻研和解读了教材，所以才能有针对地设计了自己的教学，取得了好的教学效果。如果只是一味照搬教学参考，只能是故步自封，事倍功半，决不能使孩子们的语文能力和认识水平得以提高。在这里，教师自己的认识能力、阅读能力、对课文的把握能力和教学设计能力是十分重要的，教师的教育智慧也是十分重要的。

我想到了这样一个事实：几乎所有的优秀语文教师，他们对课文理解的深刻程度使人佩服。每每遇到这样的老师，我就问自己：“为什么我自己就没有想到？”是啊，他们对课文的理解和把握，那可不是一朝一夕的功夫，非要有长期不懈的学习和努力才行。

为了我们的学生，为了提高全民族的语文素养，我们每一位语文教师都肩负着历史的重任。实施新课程是一场攻坚战，如同攀登高山。如果说在攀登中老师们身上都背着一个旧教育观念的包袱，那么语文教师身上还要多一个包袱，那就是语文教育曾遇到的，现在还存在的“世纪末的尴尬”。新的语文教育需要我们在继承的基础上有更大的创新和发展。为了完成这一伟大的历史重任，努力学习新课程理念，努力学习语文课程标准是十分重要的，同时语文教师自身语文素养的提高应该是重要的一环。

不能再满足于现有的水平，不能再满足于现成教参的给予，不能再满足于应付“应试教育”式的教学，当然也不能再满足于自己已经取得的文凭。要给学生一碗水，不能仅仅们足于自己有一桶水，应该使自己有源源不断的活水。终身学习不仅仅是学生们的事，更是每位教师的事，而且是每位教师的头等大事。让我们一块儿学习吧，实践吧！

在实践中学习是一种好办法。我们自己的教学任务很重，能利用的时间有限。能不能结合自己的教学，先自己读读教材、课文，自己独立做做分析，自己独立做做教学设计，然后再看看教参和其他有关资料。当然，能和同事及时交流讨论，在交流讨论中碰撞出智慧的火花，那是再好不过的了。哪怕是一个学期有那么三五课，时间长了进步就会出现，语文水平和教学能能力就会提高。我是这么走过来的，觉得这是一个好办法，大大提高了自己。

理论的指导是很有意义的。平时多多思考自己的教育教学，发现教学中的问题，针对问题读读有关书籍，特别是语文教育心理学、教学法之类的书，读读有关新课程的书，结合自己的教学进行思考，提出解决问题的途径和方法，然后拿到实践中去检验，不断修正和完善，最后做出结论，写出自己的教育叙事和反思。这就是学习，就是结合实践的学习。这就是最适合教师做的教育科研，就是教育行动研究。我这样做过，感到这是一件很有意义而且十分愉快的事。

三、勇于探索

落地麦老师是一位优秀的青年教师。他对《狼牙山五壮士》一课的教学设计思路是：“将教学的重点，由过去的感受五壮士痛击敌人以及对敌人的仇恨，转移到感受五壮士‘爱人民爱连队’胜过‘爱自己’的献身精神。在教学的立意上，也就是人文精神的拓展，重点放在了五壮士壮烈跳崖所表现出来的宁死不屈的民族精神对敌人的征服上，通过揭示敌人的人性的一面，来反衬出中华民族坚强不屈的民族精神的伟大力量。最后，把战争定位于捍卫和平，跳出了复仇残杀圈子，引导孩子们牢牢把握我们伟大的民族精神与世界各国人民，一道捍卫和平。”他对自己教学的评价是：“单纯地从一堂成功的语文课来讲，这也许是一次很不成功的教学。但是，通过这一次教学，我深切地感悟到，教学这样的战争题材的故事，无论对于孩子，还是民族和国家，在孩子的心田播撒爱的种子、培植民族精神的信念，以及追求和平的力量，远比在孩子的心田种植仇恨的种子要有益的多。”

从他的这些话，我们深深地感受到深刻的思考和勇于探索的精神。《人民教育》的编辑说：在价值观念日趋多元化、戏说历史已成为时尚的今天，许多人对历史早已丧失了严肃的态度和考究的欲望，“在这样的背景下，刘老师（即落地麦老师）的努力和探索就显得愈加可贵。”我觉得他的探索不仅仅是在对重大历史题材的教材的处理上，而且在于他从实践上提出了我们应该如何解读教材、处理教学的问题。这就是课标上提出的：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

四、让语文上出语文味

《人民教育》杂志刊登的这组文章，主题是“语文：该如何面对那段历史”，是“教育要让人向往伟大”，自然不能过多的涉及有关语文知识和能力教学方面的问题。我们不能片面地认为《人民教育》都这样讲，语文教学就应该这样上。语文教学还是应该上出语文味来。

从落地麦老师的文章（帖子）中，我们能看出他注意到引导学生读书、交流讨论，从而读懂课文、培养阅读能力。

课标说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的对话首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。这是学生们厌恶语文课的重要原因之一。因此，阅读课上出语文味就应该是以读为主、讨论交流，让学生在自己的阅读实践中学习阅读，提出问题学语文。

语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”。阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，尽管这一条目标只是在第一学段提出的，却贯穿于整个中小学各个学段。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，哪怕学生的考试分数再高，学校再奖励，那也是我们的严重失职。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，课上得哪怕再花哨、再热闹，老师的“基本功”再表现得好，课件的制作和运用得再好，那也只能是一节不够成功的课，起码是需要好好改进的课。

怎么使学生喜欢阅读？很简单，就是让他和文本对话，使他感受到阅读的乐趣。但是也很不简单，因为社会的习惯是“师者，传道、授业、解惑也”，老师的习惯是“我来教你”，学生的习惯是“我听老师讲”；还因为多年来的语文教学成了技艺之学，训练之学，应试之学。习惯难以改变呀。于是小孩子进了学校，开始时还很喜欢语文课，慢慢长大了越来越不喜欢语文课了，有的还厌恶语文课了。还有一些孩子从此不再喜爱阅读了，不再喜欢读书了。这不能不说是语文课程的悲哀！

学生只有在自己的自主阅读中，也就是和文本的对话中，才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中，才能培养喜欢阅读的情感和习惯。这是语文课上出语文味最基本的一点。

课标说：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”低年级主要是培养感受、理解能力，随着年级的升高，欣赏和评价能力的培养由渗透到显现。这四种能力在阶段目标上都有较明确地阐述。如果套用过去的说法可以表述为词句训练，篇的训练(揣摩叙述顺序、体会思想感情、初步领悟文章的表达方法、交流自己的感受、提出自己的看法等)，读的训练（朗读、默读、诵读、浏览、背诵、复述等）等等。离开这些训练，怎能说上出语文味？

 

 
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