扬起科学评价的理性风帆

促进语文学习的有效发展

 

——“小学生语文学习能力科学评价”课题实验阶段总结

安溪县实验小学语文课题组

 

一、实验的现实背景

随着时代的发展和教育改革的深入，传统的评价由于目标的单一、方式的唯权、手段的专制，已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。语文学习评价要革除弊端，建立促进学生全面发展的评价体系，要全面考查学生的语文素养，促进学生的全面发展，是21世纪人类进入知识经济时代对基础教育的呼唤。我校的课题实验“小学生语文学习能力科学评价”正是基于这种现实背景中正式提出的，其内容包括识字写字、阅读、习作和口语交际等四个方面的学习能力评价。本实验从1998年秋季至2001年春季为第一阶段，从2001年秋季开始进入第二阶段，规划至2004年春季期末完成预期的各项任务。

二、实验的理论依据

1、多元智力理论关注学生学会更多的学习策略

美国心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。通过评价，让学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力，学会更多的学习策略，有利于学生的全面发展。

2、《纲要》强调评价研究要建立促进学生全面发展的评价体系

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。

3、《课标》指出评价的根本目的在于有效地促进学生的发展

《语文课程标准（实验稿）》强调：评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展。

三、实验的组织管理

自开题以来，我们始终保持不少于15个实验班的规模，并相对平均分布于各个年段。实验班的教师都是由责任心较强，业务素质较好的老师来担任（其中有市级以上学科带头人、骨干教师6人，县级学科带头人、骨干教师7人。）在实验过程中，我们逐步健全了课题实验的组织机构，先后成立了领导组、顾问组、指导组和实验组等四个职能组，并通过与日常教学有机结合、定期召开交流研讨、举行阶段成果汇报课和奖励富有实验成效的老师等主要方式来推动课题实验工作进程。由于各级领导的大力支持、专家顾问的热情指导和课题组老师的协作投入，本课题经各级教育主管部门评审于2002年被确立为“福建省基础教育课程改革立项重点课题”；于2003年被确立为“中国教育学会小学语文教学研究会教育科研立项课题”。课题实验的规范管理，为顺利开展实验和取得实验成效提供了可靠的保证。

四、实验的主要做法

我校历经几年的“小学生语文学习能力科学评价”课题实验，特别是在新课程理念的指导下，围绕“一切为了学生的发展”，始终坚持在实践中探索，在探索中实践，初步形成解课文中的词句意思，能借助读物中的图画阅读领悟；②学习默读，不出声、不指读；③在阅读课内外读物中积累词语。

不同意见”发展。“评价要求”中的指标发展轨迹，让学生的语文学习在评价中看到了成功的希望，充满了学习的自信，成为促进学生语文学习能力有效发展的航标灯。

为方便学生和家长的操作，保证评价的实效性、利于促进学生语文学习能力的发展，我们依据“学段语文学习能力评价表”中的“评价要素”和“评价要求”，分别制订了相应的适合学生评价和家长评价的问卷调查评价资料，使各评价主体的评价标准趋向一致，为取得多元的评价主体对学生个体语文学习能力评价的认同或认可提供了更大的可能性，减少了评价操作过程中的繁琐和复杂难度。

2、整体评价指标以三个维度为主线

整体性评价是推进学生语文学习能力全面发展的必要手段。在探索评价的实践中，我们以单项评价为基础，把学生语文学习的情感态度、知识能力、过程方法三个维度作为评价的主线，贯穿于识字写字、阅读、习作、口语交际诸方面的学习能力评价之中，从而构建了促进学生语文学习能力全面发展的整体性评价的指标体系。

如，对小学生第二学段语文学习能力的整体评价，在知识能力指标方面，识字写字能力指标包括：①识字率达到要求，有初步的独立识字能力；②硬笔书写规范、端正、整洁。阅读能力指标包括：①能用普通话正确、流利、有感情读课文；②学会默读，对不理解的地方能提出疑问，学习略读，粗知大意；③能初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。习作能力指标为：能不拘形式地写下见闻、感受和想像，写出自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。口语交际能力指标包括：①听别人说话后，能简要转述；②能清楚明白地讲述见闻和故事，努力用语言打动人。了小学生语文学习能力科学评价的“三个三”机制，即评价指标三维度、评价方式三主体、评价手段三结合，逐步使评价工作运行在科学化的轨道上。

（一）评价指标趋向科学化——彰选三个维度

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。为了促进学生语文学习能力的可持续不断发展，实现学生语文素养的全面提高，在实验中，我们根据课标提出的“知识与能力、过程与方法和情感态度价值观”三个维度，分学段从识字写字、阅读、口语交际、习作等四个方面进行整合，制订了三个“学段语文学习能力评价表”，初步构建了语文学

习能力的评价指标体系，并在实践中不断加以完善。

    1、单项评价指标以三个维度为要素

促进学生语文学习能力的有效发展，既要考虑学生的智力因素，又要考虑学生的非智力因素。只有取得学生的智力与非智力的协调发展，才会有利于学生语文整体素养的有效发展。因此，评价学生的语文学习能力，既要评价学生语文学习的知识与能力，还要评价学生语文学习的情感态度与价值观和语文学习的过程与方法，使评价成为促进学生丰富知识与发展能力、热爱学习与端正学习态度，形成正确的学习价值观、不断优化学习过程和改进学习方法的有效工具。为此，在构建小学生语文学习能力评价指标中，我们把情感态度、知识能力、过程方法三个维度分别作为单项评价的三个评价要素，以促进学生语文学习能力的有效发展。

如，对小学生第一学段阅读能力的评价，在情感态度指标方面，要求达到：①喜欢阅读，能感受阅读的乐趣；②乐于与人交流阅读感受。在知识能力指标方面，要求达到：①能学习用普通话正确、流利、有感情读课文；②在阅读中，有初步的感受；③能背诵诗文、积累成语、格言、警句。在过程方法指标方面，要求达到：①结合上下文和生活实际了

3、能力发展指标以三个维度为轨迹

“学段语文学习能力评价表”中的“评价要求”是评价小学生语文学习能力发展的最具体指标。在实践中，我们从学生语文学习的情感态度、知识能力、过程方法三个维度，根据《语文课程标准（实验稿）》中的学段目标，通过优化整合从两个层面确立了评价不同学段学生和同一学段学生的语文学习能力的评价要求，构建了评价小学生语文学习的情感态度、知识能力、过程方法的指标发展轨迹，促进了学生语文学习能力的有效发展。

如，评价不同学段学生的口语交际能力，在过程方法方面的“评价要求”中构建的指标发展轨迹为：从第一学段的“听别人讲话认真；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”，到第二学段的“认真倾听他人讲话；在交谈中提出不理解或不同意见，与人商讨”，再向第三学段的“积极参与讨论，敢于发表自己的意见；注意语言美，自觉抵制不文明语言”发展。再如，评价第二学段学生的口语交际能力，在过程方法方面的“评价要求”中构建的指标发展轨迹为：一方面是从“能比较认真听他人讲话”向“能认真倾听他人讲话”发展；另一方面是从“在交流过程中会提出自己不理解的问题”向“在交流过程中会请教和发表自己的

（二）评价方式趋向科学化——落实三个主体

发展性评价是对传统评价理念的挑战，教师必须摒弃原来由自己说了算的传统观念，变主宰评价为主导评价，保证学生评价自己和同学、家长评价子女的权利，让教师、学生以及家长都成为评价的主体，共同关注和促进学生的发展。为此，我们通过以下手段，使三个评价主体的多元参与，落实在形成性评价和阶段性评价之中。

1、在形成性评价中落实多元参与

①寓评价于课内学习之中。我们认为课内学习是学生语文学习能力发展的主渠道，对学生课内的学习活动应该通过师生评价和生生评价的互动来促进学生语文学习能力的发展。在课内的学习活动中，不管是情境性的学习活动，还是常规性的学习活动，教师的评价不仅要从学生语文学习的情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力等方面发挥主导的作用，更重要的是要从营造学生的评价氛围方面努力，从提供学生的评价时空方面给予保证，让学生通过自评和互评，进行反思比较、明辨是非、扬长避短。

②寓评价于课余学习之中。观察发现，学生无拘无束的课余学习生活更显个性风采。对学生的课余学习活动合理地进行评价，不仅有助于学生提高学习效率，也有助于学生发展学习能力，弘扬学生的学习个性。教师对学生课余学习的评价，可通过收集学生课余的学习资料进行（主要包括：A、学习的过程性资料，如文字资料、图片资料、工具性资料等。B、学习的成果性资料，如作业本、笔记本、摘录本等）；学生对课余学习的自评，可通过反思课余的学习过程和评判自己的学习结果进行；同学对课余学习的互评，可通过交流课余的学习资料和展示课余的学习成果进行；家长的评价，则可通过观察记录孩子的学习过程与方法和检验孩子的学习结果进行。                                          

课余学习的评价，除了日常的课余学习评价之外，还包括学科竞赛活动的评价和课外实践活动的评价。学科竞赛活动的评价，侧重于教师和学生的互动评价；课外实践活动的评价，侧重于家长和学生的互动评价。形成性的互动评价既要注重从理想的结果回顾活动的过程，总结出有效的学习经验，又要注重从不满意的结果反思活动的过程，寻开出有效的改进措施。

2、在阶段性评价中落实多元参与

为方便学生从整体上反思自己的学习过程，利于学生自我矫正、自我发展，我们根据各评价主体参与评价的实际可能性，采用了不同方式和不同的时间单元对学生个体进行阶段性评价，并把评价主体的多元参与落实在阶段性评价的操作过程中，有效地促进了学生语文学习能力的不断发展。

①综合评价资料。学生的自评通过每周一次问卷的方式进行，互评则利用每周一次的早会时间分小组组织评议；家长的评价通过每月一次调查的方式进行，教师的评价则通过每学期一次填写“评价表”的方式进行。各评价主体的阶段性评价资料均作为期末综合评价学生语文学习能力发展的重要依据。

②等级评定原则。对学生个体的语文学习能力进行等级评定，我们坚持以“教师评价为主，学生评价和家长评价认同或认可”为原则，并对学生的语文学习能力采用鼓励性评价的语言进行客观表述，同时指出学生语文学习能力的发展趋势，从而发挥评价的教育功能，激励学生的自主发展。

（三）评价手段趋向科学化——体现三个结合

语文课程目标“知识与能力、过程与方法和情感态度价值观”三个维度决定了评价标准的多向性，而评价标准的多向性为我们的评价实践提供了广阔的价值空间。围绕“一切为了学生的发展”这一根本宗旨，我们根据评价的价值取向采用了不同的评价手段。主要有：

1、整体性评价与综合性评价相结合

为全面考察学生的语文素养，我们根据课程阶段目标的要求，拟定了语文学习能力构成的要素，通过“学段语文学习能力评价表”，综合评价学生语文学习能力的整体素质和发展水平。在评价目标上，形成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价维度；在评价项目上，包括了识字写字、阅读、习作和口语交际的评价内容；在评价方式上，综合了教师、学生、家长的评价资料。评价目标多维、评价项目多容、评价方式多元，使整体性评价与综合性评价得到了有机结合，促进了小学生语文学习能力不断地向前发展。

2、定性评价与定量评价相结合

为考查学生语文学习的知识与能力发展水平，根据课程目标的阶段要求，我们对学生的识字量、优秀诗文的背诵量、课内习作量、课外阅读量和书写速度、默读速度、课内习作速度以及口语交际需做准备的时间等方面采用定量评价，从数量、时间、速度三个层面加以调控。在形式上，既有口试又有笔试，还有可供学生自主选择的口试或笔试项目。如，要求学生背诵的诗文，学生既可以选择口头背诵的形式，也可以选择笔头背诵的形式。选择笔头背诵的又包括填空、改错、默写等形式。活泼多样的考查方式学生乐于接受，使学生变被动为主动，有效地促进了学生语文学习能力的发展。

在小学生语文学习能力的评价中，我们尤为重视采用定性评价的方法。评价的过程要对学生语文学习的档案资料、考试结果、典型事实、日常表现等方面加以综合分析；评价结果中的要素评价、单项评价、综合评价分别以星级制、等级制和等级加评语的形式呈现，以帮助学生明确自己在语文学习中的进步和不足，让学生体验得到成功的喜悦，感受得到进步的希望和努力的方向，以激励学生能够主动发展语文学习能力。

3、形成性评价和终结性评价相结合

教学实践证明，语文学习能力是在学生所从事的语文学习活动中形成的，即“习得”而非“教得”。促进学生语文学习能力的发展应该关注学生日常语文学习活动的过程，关注学生对语文学习活动的兴趣和潜能。为有效促进学生语文学习能力的形成和发展，在形成性评价和终结性评价有机结合的过程中，我们更加重视形成性评价。通过对学生日常语文学习过程的观察和调查——记录、问卷；收集学生日常语文学习过程的资料——读书笔记、获奖证书；搜集学生日常语文学习过程的信息——同学和家长的反映等渠道综合分析，同时提倡采用成长记录的方式，全方位地了解学生语文学习的平时表现和兴趣潜能，对学生的语文学习能力进行定性评价，以客观地反映学生语文学习能力的形成和发展轨迹。

终结性评价，包括期中评价、学期评价，学年评价和学段评价。我们把终结性评价看作既是某一阶段对学生形成性评价的结果，又是另一阶段对学生形成性评价的起点和延伸。因此，终结性评价要以形成性评价为基础，不仅要客观地考察学生语文学习能力的素养，更要以有利于促进学生语文学习能力的发展为目的。为此，我们强调无论是定量评价还是定性评价，都应该取得评价客体的认同或认可。在评价过程中，我们实行了“二步开放”：首先是开放评价的时间——允许评价客体在一定范围内提出接受评价的时间；其次是开放评价的次数——允许评价客体在一定范围内提出再评和复评，直到学生对自己的评价结果满意为止。                                                                                             

五、实验的基本成效

1、评价让课堂的语文学习充满了活力

以评促学作为指导学生进行语文学习的有效策略，也是促进学生有效发展语文学习能力的重要手段。在实验过程中，教师充分发挥评价的育人功能，通过师生之间、生生之间的互动评价，有效营造了民主和谐、生动活泼的课堂教学氛围，学生在矫正性评价中得以不断地改善学习的过程和方法，在激励性评价中不断地提高学习的情感、态度和价值观；在导向性评价中得以不断地丰富学习的知识和发展学习的能力。以评促学不仅推动着教学内容、教学思想方法发生根本性的变化，并且推动着学生学习方式和学习方法的改变。在科学评价的促进下，课堂的语文学习处处涌动着努力完善自我，时刻关注别人，集体积极向上的勃勃活力。

2、评价促进了教师教学观念的转变

教学观念直接影响着教学行为。小学生语文学习能力科学评价，在《基础教育课程改革纲要（试行）》、《语文课程标准（实验稿）》和多元智力理论、合作学习理论、人本主义等作为评价工作有效性保障的理论指导下，在实践中逐步形成了新的评价观念，并深入渗透到教师的一切教学行为之中，为小学生进行有效的语文学习拓宽了发展的空间，促进了学生的语文学习从课内向课外延伸，增强了学科之间的有效沟通；从平面向立体拓展，增强了情感与态度、知识与能力、过程与方法的有效结合。

3、评价开辟了学生发展的通道

多主体的评价方式，让学生的语文学习成为教师、学生、家长共同关注的焦点，为学生语文学习的有效发展提供了良好的环境。新的评价理念促使教师通过自己的考察、学生的评价、家长的评价全方位地了解学生用全面的整体的眼光去看待、评价学生的语文学习，发现和发展学生语文学习的潜能。学生在多主体评价中不仅看到了自己在语文学习过程中的每一个足迹，而且得以借鉴别人在语文学习过程中的有效行为，形成了扬长避短和取长补短的良好学习习惯。家长评价通过教师提供的调查资料，使家长关注孩子的学习变得更加理性化和具体化。多主体的评价，增强了教师、学生、家长三者之间的沟通，进一步密切了家校之间的联系。学生的语文学习，在多主体评价的相互作用下，共同开辟了有效发展的通道。

4、评价让学生的综合素质得到了发展

在经验几年的科学评价的实践中，我们欣喜地发现实验班学生的语文综合素质在不同程度上均高于普通班的学生，而且随着年级的升高，实验班学生语文综合素质的优势也逐渐明显。从横向可以看出，实验班学生的识字写字、阅读、习作、口语交际等诸方面的能力都得到了有效的发展。以2003年秋季四年级学生语文学习能力测评为例，实验班学生合格率达98.7% ，其中优秀率达 52.2% ，良好率达40.1%；  对照班学生合格率为91% ，其中优秀率为41%，良好率为42%。从纵向可以看出，实验班学生主动学习的情感与态度、探究学习的过程与方法，合作学习的氛围与成效也较普通班胜出一筹。几年来，由学校组织评选的“文明班级”、“先进班集体”以及在各级各类竞赛活动中获奖的学生均相对集中在实验的班级。

当然，我们也深切感受到：评价工作在操作层面上也给教师带来了相应的工作负担，需要广大教师共同克服并进一步完善；教师教学观念的转变要力求与提高相应的教学技能同步，需要加大对教师的培训力度，以提高教师的业务素养；学生的语文学习能力是在其语文学习实践中形成和发展的，评价工作需要在学生的语文实践活动方面作更加深入、系统的探索。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。实验表明：小学生的语文学习能力正是在不断完善和科学有效的评价机制运作中得以不断促进和发展的。我们愿意以此抛砖引玉，在今后的教育教学实践中与广大教育工作者协作探索，奋力扬起科学评价的理性风帆，共同为促进学生语文素养的形成与发展，为新一轮课程改革的全面与顺利实施并肩迈进。

 

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