一  研读自悟 

师：《荷花》那么美，咱们一句一句地读觉得不过瘾，我建议大家用自己喜欢的方式读第二节，找出一个词、一个句，你觉得它什么地方美？

师：好，咱们来交流。交流方法：先读读找到的词或句，再说说它美在哪儿？能讲讲理由更妙。

生：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我觉得“小莲蓬”很美。它从雪白的花瓣中露出来，黄黄的，嫩嫩的，真好看。你们瞧——（指点银幕图）

师：请你再读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

生：我觉得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这句话很美。从“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”可以看出这荷花马上要开了。我想“含苞欲放”就是这样的吧！

生：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”很美。“挨挨挤挤”指荷叶很多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形状。

生：我补充，这句话中“冒”字特别美，可一时又说不清楚。嗯……我读读这句话，你们听听，看我读的有没有美的感觉，然后给我提提建议。

专题引读，开放时空，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中感受语言形象，理解语言文字，丰富语言积累，提高读说能力，培养悟性。

 

二  深读引悟 

师：“冒”字美在什么地方你能说清楚吗？是呀！谁也说不清楚,也很难说清楚。下面咱们来体会体会。

师：“冒”字可换一个什么字？　

生：钻、长、穿、顶、伸、抽……

师：作者没有用“钻、顶、伸……”而用“冒”，肯定有其独特的用意。再读读这一节课文，体会一下怎样的长才叫冒？

生：毫不犹豫、迫不及待地长才叫冒。

生：“迫不及待”指荷花等不及了，急着想向外透出来，这个同学讲得好，我完全赞同这个意见。但单这样理解是不全面的，这里的冒还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。

生：我认为一下子钻出来才叫冒。

师：同学们从荷花冒出来的心情、形状、速度等方面说了自已的看法，还想说吗？

  生：我可以说很多，如：兴高彩烈地长；喜气洋洋地长；兴致勃勃地长；自豪地长……

师：选一个你喜欢的词填到这句话中，大声读读，用心体会是不是这种味道。

引导感悟，学生从不同的角度、不同的层面并怀着各不相同的心情解读“冒”；这不仅仅是“冒”之内涵的领悟，更是师生生命智慧的展示。

师：（点击课件）是的，这就是兴致勃勃、迫不及待地长出来的白荷花，想象一下，它们长出来想干什么呢？请同学们边看图，边同桌互相讨论，然后把体会到的写下来，可以写一句，也可以写一段。等会儿交流。

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（                      ）

    师：好，咱们来交流。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己的美丽，让我们欣赏她的花容月貌。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的小姑娘，想看看世界是怎么样的。当她看到那么美、那么神奇的世界，一定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在美丽的池塘里寻找自己的伙伴，一起去玩耍。

（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；看日出；把池塘打扮得更美丽……）

师：还有许多学生想说，那就尽情地说给你的同桌听。

师：此时此刻，此景此情，你想对冒出来的白荷花说些什么？

生：白荷花，在这世界上没有比你更美丽的了！

生：白姑娘，你把你一生的美丽献给了人们，献给了大自然。“出污泥而不染”是你高贵的品质，我们羡慕你、喜欢你。（听课者掌声骤起，响彻课堂。）

生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾，百看不厌，令人陶醉。你能永远留在我们身边吗？

生：荷花仙子，你在我心中直到永远……

借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。

 

赏析： 

    此教例展示了学生在教师诱导下的自主学习过程，在充满富有个性和积极思维的语文学习活动中理解语文，丰富语言，培养能力；充分展示智慧潜能，凸现个性，培育创造力。纵观教程，体现以下一些特点：

一、养悟性  悟性指人对事物的分析和理解的能力，这种能力的形成是“悟”的积累和发展的必然。“悟”即了解、领会。是语文学习的重要方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是学生根据学习经验和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。“用自己喜欢的方法读第二节，找出一个词、一个句，你觉得什么地方美？”是让学生自己读懂课文。“引导悟”是对一些有一定内涵的词句在教师指导下的感悟。“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这二句话写得很美，尤其是一个“冒”字，形象生动，内涵丰富、复杂，自悟有碍或处于一种愤悱状态。教师一方面引导学生充分地读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。例：1、给“冒”换词；学生说“钻、长、穿……”。在换词、比较中学生悟其意，同时悟其法。2、“怎样的长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了“冒”的内涵的深入领悟。3、“选一个你喜欢的词填到这句话中，读读、体会。”教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。”

二、展灵性  语文教学在发展学生语言的过程中，要努力培养学生的悟性、灵性。悟性是能力，灵性是智慧。教学片断始终体现出师生生命的智慧。“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飞舞的蜻蜓亲吻，想看看整个世界是怎么样的……”学生回答思路开阔，富有情趣。这不仅是学生对语言文字的实践，更是情感的流淌，灵性的涌动。

三、显创造性  求异、发散是创造性的体现。片断无一不闪烁着创新的火花。教师的教程设计、问题引导；学生的自读自悟，引导感悟都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维原生态，大胆展示心灵自由，让课堂充满生命活力。“此时此刻，此景此情，你想对冒出来的荷花说些什么？”针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露；是心灵的独白，又是个性的张扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。

 

（312300）浙江省上虞市阳光学校郑百苗（0575）3833383

 
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