教学目标是教学活动的出发点和归宿，它预期着学生达到的学习和标准，在方向上对教和学的评价提供依据。但现实中制定目标随意现象十分常见。

     　1、“目标”与“教学内容”或“教学要点”混为一谈。教学内容或要点是课堂教学的任务，它主要解决“学什么”的问题。教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。两者有联系但有本质的不同。然而许多教师在“教学目标”一栏中填写的是教学内容或要点，事实上，所谓的目标只是给教学过程展示的内容写上了一个“总起句”而已。 

    　2、语言表述简单。笼统、简单的目标陈述是教学一大忌，它会引起教学行为的随意性和盲目性。这类目标，几乎每课时都可用。例如，目标：“培养学生分析课文能力，学习人物的优秀品质。”这样的要求实际上是空的，跟“无目标”有什么两样？教师心中无底，自然也就没办法进行检测。

    　3、目标制定不全面。目标从教师、教材、学生三者统筹兼顾，既要有以感知为基础的认知目标，又要有以能力训练为宗旨的技能目标，同时还应考虑学生的内在情感，做到三维统一。然而，教师们在目标制定时，往往“残缺不全”，导致目标“不到位”，流于形式。

                                            

   　1、 深入钻研教材，从宏观上把握三大目标。  

    　钻研教材是教学活动的起始环节，它的深浅程度，直接影响教者对教材的理解。要合理、科学地制定课时目标，必须深入钻研教材，从宏观上把握三大目标：一是重点目标，即“单元训练目标”，否则教学活动将失去“重心”。二是“基本目标”，研究课后习题，明确选题是为目标检测而设计、安排的，具有很强的目标意识。三是“一般目标”，指根据教材实际和学生实际确定的一般性目标。就语文而言，通常指字、词、句、篇之类。如果说重点目标是一朵“红花”，那么“基本目标”、“一般目标”好似两片“绿叶”，“红花”、“绿叶”相得益彰，互相依存。作为教者，必须瞻前顾后，把握全局

 

   　2、合理划分课时，从中观上实现目标分配。 

胸有大目标之后，接下去要进行目标分配，分配的前提是课时的合理划分。一篇课文分几课时上，每一课时落实哪些目标，都应有恰到好处的安排。例：一单元安排有三篇课文，每一篇课文对重点目标应有不同的把握，体现目标训练的层次性。笔者认为：单元首篇课文，教师不仅要讲清知识点，而且要将这些知识点按一定程序让学生进行尝试练习，初步形成一种技能。以后的几篇逐步放手，单元教学完毕，重点目标要全部落实，此乃“举一”，日后的“反三”，将以此为依托，循序渐进，得到能力的逐步提升。另外，基本目标、一般目标也应分课时解决。超负荷的课时目标，违背教学规律，有悖于学生语文素养的全面提高。

   

 　　3、 精确语言陈述，从微观上落实课时目标。 

微观上落实课时目标，必须对课时目标进行陈述，陈述的目标尽可能要可观察和可测量。教师写教学设计时，可能会出现这样的目标：“通过阅读教学，培养学生分析问题、解决问题的能力。”试问这种能力是以何种知识所支配的呢？我们用什么来证明通过教学这种能力已经实现呢？传统陈述目标的方法并不要回答和测量这些问题，它对学习、教学和测量的指导往往是含糊的，完全决定于教师个人的经验和能力 ，从现状看，这种书写模式还大有“市场”，弊端可想而知。为了使教学目标对学与教和教学结果的测量、评价起到切实的指导作用，新课程理念引进了三种目标：行为（能力）目标、认知和行为（能力）相结合的目标以及情感目标。

（1）、行为目标。要求用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述目标，取消用描述内在心理状态的术语陈述目标。例：“培养……能力”，“体会……感情”等，代之以描述行为的术语来陈述目标。这样的目标陈述，一要说明通过教学学生能做什么；二要规定学生行为产生的条件；三要规定符合要求的作业目标。例：1、拼音：利用拼音读准生字的音，能看着课后练习中的拼音读出并写出这些字词在课文中所指的意思，能口头解释“摆着尾巴”，“甩着尾巴”，“摇着尾巴”三个带点动词的不同含义。2、句式：能按下列的句式口头造句或仿写句子：“谁——看见——谁（什么）——在哪里——怎么样地——干什么。”三个目标十分明确地指向学生学习的行为变化，无一处含糊，十分到位。

（2）、认知和行为相结合的目标。通常我们称其为认知目标，但事实上，纯认知目标具有一定的模糊性，因为它在描述中更多地注重人的“内部心理状态”，无法观察和测量。所以在目标陈述中将认知和行为结合起来：先概括地陈述内在的认知变化，然后列举行为样例，证明预期的学习结果已经出现。例：《小壁虎借尾巴》一文目标之4：“理解课文：（1）能独立找出课文中分别描写牛、燕子、鱼尾巴作用的句子。（2）找到并说出课文3、4、5段在形式和内容上的异同。这个目标是用认知和行为相结合的方法陈述的目标——“理解课文”是认知目标，（1）、（2）是理解课文的行为样例。

（3）、情感目标。尽管情感目标很难测量，但必不可少。因为课堂情感的激发直接影响课堂气氛和质量。由此可见，“情感”是教学可持续推进的“催化剂”，任何时候不能忽视。在制订情感目标过程中要充分挖掘教材情感因素，调查学生情感基础，分析自身情感品质，切实而适度地制订。在具体陈述时，常用“感受、体会、初步养成”等词作引子。例：小学语文课本中《桂林山水》一文的情感目标：“感受漓江水的独特的美，激发学生热爱祖国的思想感情。”

     事实上，三种目标互相依存，不可分割。一堂课不能没有行为目标，教学后如果学生的行为没有发生变化，那么，教学不就成了形式了吗？同时要将其同认知目标结合起来，使目标更具体、更可理解。还应积极调动学生的情绪，重视情感、态度、价值观的变化。三者要统一而整合。 

   　课堂教学应以目标为导向，那种忽视目标制定的做法是教学工作中最大的忌讳之一，是一种本末倒置的做法。不明目标，谈何教学，谈何语文素养的提高。 

（312300）浙江省上虞市阳光学校郑百苗（0575）2833383

 
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