审视新课堂下的新矛盾（一）

感性与理性

    课程的生命在于课堂，新课堂应该着重处理感性与理性的关系。

　（一）  感性和理性

 感性——意味着生存方式的直观、形象和生动，它是一个千姿百态、色彩丰富、五光十色的世界；它意味着生存的独立性，（即主体性）；同时感性教育还是以情感为核心的心理能力；是充满生命活力的教育。基于此，所以感性教育是一种以直观形象为基础，具有个性化、情感化，充满生命活力的教育。

 语文教学呼唤感性教育，为什么要呼唤？主要原因是因为传统语文教学长期笼罩着理性说教的阴影时，好端端的一篇《再见了，亲人》学生学过之后，只记住老师贴在上面的一个“国际主义”标签；学了《刘胡兰》只记了一个“视死如归”；一句生活中很平常的话：“妈妈叫我到里屋拿一个苹果给小朋友吃”，老师用语法分析了半天，学生却是一脸茫然。

 在理性充斥的课堂上，老师会把精美的语言、文章看作是手术台上的尸体，拿着冷冰冰的刀子，不厌其烦、不厌其细地一部分一部分地支解、解剖，然后对学生说：看，这是心、这是肝……把一篇篇有生命力的文章解剖掉了，活生生的孩子们的思维也变得支离破碎。

 语文教学一直受批评最多，前两年更有激烈言辞。对此，众多语文教师也因惑不堪：语文教学的出路到底在哪里？

著名语文特级教师钱梦龙指出：回到语文的本位上来。学语文就是学习语言，能正确地理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听说读写的能力。

 一位教师在不同的时期教学《威尼斯小艇》第四自然段——“船夫的驾驶技术特别好”这部分内容，迥然各异的教学设计及相应的教学方法，体现着截然不同的教学理念，发人深思，实录如下：

 【例一】

 师：请同学们自读“船夫的驾驶技术特别好”这一部分内容，用自已熟悉的、喜欢的并富有创造性的形式，设计一个板书。

（学生自读感悟，板书设计。几分钟后展示、交流、评价板书。）

 生：我设计的是大括号式板书。

                                在急驶的时候：拐弯

              

船夫的驾驶技术特别好。      在拥挤的时候：挤进挤出

                               

                                在极险极窄的地方：穿过去

生：我设计的是表格式的。

总 起 句

在 什 么 情 况 下

怎 样 驾 驶

船夫的驾驶技术特别好。

在急驶的时候

能够拐弯

在拥挤的时候

挤进挤出

极险极窄的地方

穿过去

生：我的板书也是表格式的，不过样子与刚才同学展示的不一样。

生：我的板书很漂亮，梅花型的，你瞧——

生：我的是棱形的……我的是由几种图形组合在一起的……

【例二】

 师：同学们，如果你是船夫，你将怎样介绍、推销自我，让游客为你的演说怦然心动，乐意上你的小船。想当游客坐小船的有没有？（部分学生举手）作为游客，你打算怎样去打探情况，与船夫对话？

 船夫1：我十五岁，子承父业。我的驾驶技术特别高，在行船快而多的河道上总能操纵自如，毫不手忙脚乱。坐上我的小船，能快速到达目的地，节省您宝贵的时间。

 游客1：我晕船，一坐船就想吐，你有什么办法吗？

 船夫1：那不用担心，我的船虽快，但很稳，如履平地。再说，船上配有晕车药，中药制作，无副作用。要是真晕了，吃一片就灵。

 船夫2：游客们，您若想享受，请上我的小船。我的船与众不同，内设雅座，按有空调，配上轻音乐；皮座垫软而有弹性，背装多功能按摩器。乘我的小船，定会让您感到轻松、愉悦，享乐无穷。

 游客2：坐你的船很贵吗？你能为我们做免费导游？

 船夫2：我的船装璜考究，乘坐舒适，但价钱比一般的便宜，许多游客都认准上我的船。这位兄弟问得很有意思，免费导游？告诉您，我毕业于导游学院，对做导游情有独钟，很乐意为大家服务，只要你们开心、满意，免费就免费吧！

 船夫3：我驾驶很安全。在急驶时，能从容拐弯；拥挤时，能灵活地挤进挤出；在看起来极险极窄的地方，能快速地穿过去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似给自已买了保险。游客们，请你们把安全带回家。生命诚可贵，安全价更高……

 游客3：我们这儿有几位心脏病患者，一旦在行驶途中发作，你能解决吗？

 船夫3：这不难，我学过医，精通医学。再说，附近的各大医院我都熟悉，一旦有变，我能即刻送他们上医院急诊。

 例1不失为一个匠心独运的片断设计。学生自主，多元探究，在整课教学中是一个亮点，被许多教师仿教。学生通过自列提纲，理清了段落层次，明白了组句成段的规律，也感悟了语言，这个教例太好了。但有人对他提出了批判，认为教师只注重引导学生对文本的抽象、概括、提炼，条分缕析，说这是“唯理性教学模式”纵横课堂的表现，它崇尚逻辑思维能力，却忽略了情感、意志和审美情趣的介入。

 有关人士认为，例2教师创设生动的情景，在非常有气氛、有情趣、形象化的过程中展开教学。学生充分调用生活经验，展开想象，借助文本语言，在自然的、富有创造性的、个性化的言语交际中感悟言语，体验感情，奔涌“精神”。

 如果说，例1是理性充斥的课堂，失落语言，流失人文。那么，例2弃离了这份悖理，代之的是展示以感性为基础的鲜活的、灵动的言语交流情景，在对话中我们可以感受到教材活了，语言活了，学生活了，课堂因此而充满活力，但如若将这两者合二为一，那岂不是更完美吗？

 因此，我以为语文教学既要有感性的形象和情感，张扬个性；又要有理性的分析和思维，建构规律。只有感性没有理性的课堂是不深刻的；只有理性丢弃感性的课堂是没有生命活力的，课堂的最高境界是感性和理性的的有机融合。

(312300)浙江省上虞市阳光学校  郑百苗（0575）2833383

 
寻找更多的资源在人教小语资源网：pepxiaoyu.cn