我们不难发现，课文与实际生活有着相似性。通过阅读课文，我们能找到生活的影子，补充生活的经验，获得全新的体验。从言语交际角度去认识课文，乃是一种凭借生活经验、知识水平解读课文、演绎课文的学习方法。如果说，作者是用自己的笔架起了生活与作品的桥梁，那么，学生则可以借助于言语交际的训练还原作品，或者对作品进行再创造。因此，教师可以从言语交际角度设计教学环节，提高学生对语言的感悟能力和运用能力。 
一、在课文语言空白处进行言语交际的模拟训练 
凡是有艺术功力的文章犹如绘画，“虚实相生，无画处皆成妙境”，画面上留下一大片空白，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，使人浮想联翩。 
如《草原》中有一句“大家你说你的，我说我的。”很显然，这里有一段对话言语，但为了使文章含蓄凝练，作者一笔带过。对话言语是一种情境性言语，它与交谈双方当时所处的环境相联系，因此教师可先引导学生读迎客的场面，体会主客双方的心情，然后抓住“大家你说你的，我说我的”这一句开展言语交际训练。可设计以下教学环节：想一想，主人会说什么？客人会说什么？《草原》一文中两个民族由于语言不通形成的交际障碍，戏剧性地成为学生语言训练的良好素材。在学生理解了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义后，教师可引导学生想象：“此时此刻，他们都会说 
什么？”由于这种问题情境性强，学生思维活跃，语言如放飞的小鸟，扑棱棱地从学生的口中飞出，那么贴切，那么生动，将课堂氛围推向高潮。 
再如《再见了，亲人》全文都是以志愿军的口吻叙述的，教师可以设计“大娘、小金花、大嫂在与志愿军告别时说了什么？”的问题。 
实践表明，这种有交际对象的问题，提高了学生表达的动机，有助于学生把握交际谈话现场性、灵活性等要求。 
二、通过表演，营造交际的情境，体会交际语言的特点 
爱动，是小学生的天性。以往的语文教学，习惯于让学生坐而论道，学生的注意力容易分散。事实上，小学课本中的很多课文都适合表演。教师要通过设计表演环节，让学生动起来，体会交际语言的特点。 
例如《惊弓之鸟》一文，如让学生模仿大王、更羸的动作、表情、语言，就能收到意想不到的效果。比起纯粹的朗读技巧指导，通过表演进行朗读训练显得精彩、到位。它不露痕迹地点拨了学生朗读的方法：朗读是全身心的投入，需要表情、动作（或对动作的想象）、语气等默契的配合。 
象《惊弓之鸟》一样对话较多的文章在小学课本中俯拾皆是。教师还可以指导学生把课文改编成课本剧，把原课文的叙述性语言改编为人物的独白、对白与表演性动作。通过这些手段，活跃了课堂氛围，在表演中学生对课文人物的理解更深刻，对各种角色的语言印象更深，从而积累了语言，培养了语感。 
从美学的角度讲，凡是模仿的，都是滑稽的。因此这种表演的 
形式是学生喜闻乐见的。适当的运用，可以使教学过程情趣盎然。 
三、从适合交际需要的角度设计问题 
在我们的交际经验中，听别人的谈话，我们的兴趣点往往不同，对别人话语的看法也往往不一致。根据这一特点，我们在教学中可以设计一些开放性的问题。例如：“读了这篇文章，有什么地方不懂？”“读了这一句，你体会到什么？”“看了这段，你读懂了什么？”“读读你最喜欢的句子。”…… 
实践证明，这些问题容易激发学生自由表达的愿望，他们对这种问题比较感兴趣，他们的回答或表现更能体现出他们的个性特点。 
对于教师来说，提这种问题也是十分有利的。一方面教师可以通过学生的回答，了解学生的认知结构，从而对症下药；另一方面，教师可以采用“暂时中断评价”的方法引导学生各抒己见，激发创造思维，造成学生互相启发的课堂氛围。 
如《月光曲》一课中，有一句“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。”教者引导学生思考：“读懂了什么？”这时学生会从不同侧面领悟该句丰富的内涵。有的学生看出了这是一户贫穷的人家，有的读懂了“弹得不熟练”，有的知道了“贝多芬他乡遇知音”……为理解下文作了良好的铺垫。 
“事实胜于雄辩”，因此，教师还可以引导学生在看一看、做一做的基础上进行说话训练，例如《画杨桃》一课，可以组织学生从不同角度观察一个物件，再交流观察所得；《詹天佑》一课可以让学生操作“火车在人字形线路行驶”的投影片，再让学生谈谈感受。 
四、培养良好的语言习惯 
在教学过程中，可按交际训练的要求，培养学生良好的语言习惯。 
1、教育学生回答问题言之成理 
知其然还要知其所以然。一教师在教学《鸟的天堂》关键段落时，不时提问：“你最想读哪一句？”学生的回答令人佩服，他们不仅能说出最想读的句子，而且能紧接着说出最想读的原因，这说明他们已经形成了言之成理的说话习惯。 
2、形成“思考→表达→自我纠正”“听话→评价→争鸣”的语言习惯。 
从一定的意义上说，前者就是要求学生做一个合格的“表演者”，要学会敞开心扉，清楚明白地表达自己的意思；后者就是要求学生做一个出色的“听众”，要学会平心静气地倾听，然后进行评价，或发表“一家之说”。因此，“表演者”和“听众”的角色在互动的语言交际情境中是不断发生变化的。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了机会，因此，教师要从语言、思路、仪态等方面挖掘学生的优点，肯定学生的点滴进步，充分激发学生的表现欲望，努力培养既相互合作又互相竞争的良好的听说习惯。 
3、打破“一言堂”，让学生敢想敢说 
长期以来，教师善于总结，不把标准答案抄给学生不放心。其实，语文的问题大可不必一字不差地回答。以《我的伯父鲁迅先生》为例，怎么去理解伯父说的“还是我的记性好”一句？如果照教参上的答案说给学生听，必然是索然无味。如果教师变换一下问法：“谁能把鲁迅先生的话说得透彻一点？”学生会畅所欲言，滔滔不绝地“翻译”伯父所说的话。有的说：“我的记性其实哪比得上你，只是我读的时候不囫囵吞枣。”有的说：“看起来是我的记性好，其实是你读书时不认真才比不过我的。”……学生的回答尽管表达方式各种各样，但一般都能击中要点，教师又有什么必要公布标准答案呢？ 
学习语言的目的在于运用。在我们的交际中，什么时候需要使用标准答案呢？死背标准答案，只能禁锢学生的思维，我们需要的是正确的思维方法，正确的思想。至于如何表达，不能也不必强求一律。也许这就是“语言是一种交际工具”给我们教学的启示吧。 
叶圣陶先生说：“布置作业，出些练习题，指定些课外阅读书着眼在巩固学生的记忆固然有其必要，可是尤其重要的是要考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各方面去。”因此，我们在教学中要营造一种与实际生活合拍的氛围，让学生产生说话的动机，表达的需要，让他们在交际情境中学习语言，运用语言。从言语交际角度设计教学环节，使学生有了用武之地，展示出自己多方面的语文能力。持之以恒地按言语交际的要求改革语文教学，必将使学生学得更活、学得更好