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小学语文十二册教材介绍(一）

周 次

时 间

课题

第一周

2月16—20日

1课、2课

第二周

2月23—27日

3*课、4*课、练习1

第三周

3月1—5日

5课、6课

第四周

3月8—12日

7*课、8*课、练习2

第五周

3月15—19日

9课、10课

第六周

3月22—26日

11*课、12*课、练习3

第七周

3月29日—4月2日

13课、14课

第八周

4月5日—9日

15*课、16*课、练习4

第九周

4月12—16日

17课、18课

第十周

4月19—23日

19*课、20*课、练习5

第十一周

4月26日—4月30日

21课、22课

第12—13周

5月8日—14日

23*课、24*课、练习6

第十四周开始

5月17日左右

总复习

三．重点部分教材分析

（一）             精读课文、略读课文

阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。精读课文是学生学习、掌握基本的语文知识的方法、形成良好的语感和习惯的重要凭借之一。

略读课文增加了篇数，请老师们引起足够的重视。因为略读课文正是阅读训练的良好材料，是培养学生良好阅读能力的有利时机。就精读课文和略读课文教学，笔者有以下思考：

1．作为一名新时代的教师必须做研究型的教师，永远把语文教学工作作为研究的对象，针对不同的学生修订教学方案。“不重复过去的教学”是教师工作的一个准则。要培养学生的创新精神，教师首先是一个不断实现教学创新的劳动者。我们的课堂永远对学生有一种魅力才体现它的生命力。拿语文教学来说，如果堂堂课都是一个模式，堂堂课都在烦燥地分析、讲解课文，学生的兴趣、热情又怎样被激发起来呢？可见，教师要精心准备好每一节课，要把每一节课视为自身生命价值的物化成果。只有不断实现教学的创新，你才会品尝创造性劳动的乐趣。

在这里，我们反复强调的是钻研教材不容忽视。在教学实践中，有些教师走向另一个极端，语文教材游离于教材之外，过早、过多地补充内容，为了形式的需要，过多地进行非语文活动，就目前班级授课制的实际看，课本仍是教学的重要凭借。因此，钻研教材，挖掘教材中的语文教育和人文教育因素，让学生在语文实践中形成语文素养，是进行课改的不可忽视的问题。

（1）   确定教学目标，需要钻研教材。

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这是语文教学的总目标。而这个总目标的实现，要靠长期的一节课一节课的积累。课堂学习是学生感悟和积累语言、发展能力、形成正确的价值观的重要途径。因此，在每节课中，都应在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个层面有明确的目标，这样学生的语文积累才有基础。

教师必须钻研教材，才能确定准确的教学目标。

（2）   确定学生的学习方式，需要钻研教材。

改变学生的学习方式，充分发挥学生自主学习的积极性，是课程改革重要的内容。在教学中，如何借助课本提供的语言环境让学生知文悟理，怎样突破课文的重点和难点，把学生的学习活动分成若干个环节，每个环节采用什么样的教学形式，达到什么样的目的，都要经过精心设计。设计的过程就是钻研教材的过程。

2．正确把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵，语文课标从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。我认为，语文课中的“人文精神”，是教材中那闪烁着中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化，是主体意识、创造精神、责任感、独立人格等方面的内容。从教师观念层面上来说，“人文精神”的核心是“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。《课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，但切记语文课不同于思品课，语文课是通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、现代的和历史的、多元文化，培养学生的“人文素养”。

3.切实落实“默读”的训练。作为即将升入中学的小学毕业生，一定要学会默读。要做到默读有一定速度，还要学会边默读边思考。我们知道，一篇文章的信息很多，有的是重要的、关键的，有的是枝节的，无足重轻的。要尽可能的让学生在有限的课堂时间里边读边想 ，进行有效的取舍，把重要的信息收入记忆库中。教师要引导学生在默读中思考，在思考中默读，在不断解决问题的过程中又不断的发现问题。这样做，启迪了学生的思维，唤起了学生读书的注意力，能更准确的理解课文内容，感知语言内涵，同时在潜移默化中，也学会了摄取信息的方法，对将来的学习、工作、生活起着极其重要的作用。

默读前提出要求并非只是知识根据教材内容，也要注意根据学生的认知水平及层次。曾有一位上公开课的教师这样给学生提出默读要求：一是根据导读要求，能正确读准字音，读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字词，查查字典。二是按照导读、预习、课后思考练习的要求自学课文。三是能根据自己的学习情况，在默读中提出不懂的问题，有质疑问难的好习惯。请从中任选一种默读课文。以上要求，体现了不同层次学生的需求，为学生营造民主、自由、宽松、探究的 学习情境，让每个学生都成为一个独立的个体，充分发挥潜能，且为学生拓展了自读空间，把默读真正落到了实处。

4.从教材本身来看，不少课文内容本身就蕴含着创新教育因素，十分有利于教师鼓励、启发、诱导学生多提问题、善于质疑，创新思维的培养离不开已知伸向未知的心理延伸，教师一旦利用语文教材内含的创造因素，就能得心应手地培养学生的创新思维与创新意识，从而为创造性地认识事物、解决问题打下基础。在语文教学中，充分利用教材蕴含的创新教育环境，可以使学生依据原有的听说读写的基础，在更宽广的时空范围内寻找答案，提出设想，发表见解，是有效的创造性思维能力的培养和锻炼。

如《月光曲》一课中，当贝多芬弹完一曲后，盲姑姑激动地说“弹得多纯熟啊！感情多深啊!您就是贝多芬先生吧！”贝多芬先生没有回答。这是一个内涵非常深刻的句子，一位老师为了使学生理解这个句子，设计了一个开放性的问题“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的多种原因，学生设想了多种可能：

（1）贝多芬创作《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。

（2）贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。

（3）贝多芬认为遇到知音异常激动，说不出话来。

（4）贝多芬默认了。

  （5）贝多芬怕人知道会有很多人看他…...。

学生的这些设想都有可能性和合理性，既加深了对课文的理解，又发展了学生的思维。

教师还可以利用教材空白，诱发多思创新。图画雕绘满纸，未必尽善尽美，倘若适当留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。在阅读教学中，教师要发挥主导作用，积极挖掘教材，借助突破教学教学重点、难点，加强读写训练。例如《穷人》一课结尾处写桑娜怀着不安的心情，把西蒙死去的消息告诉丈夫，试探丈夫的态度，渔夫表示要把孩子抱回来抚养，并催桑娜快去，这时，桑娜拉开帐子。至于西蒙的两个孩子怎样？善良的渔夫怎么样？以后他们的生活又怎样？作者都没有写，故意留下想象的空间，老师利用这一能够创造想象的因素，引导学生在理解内容的基础上，合理想象“拉开帐子以后的情景”和“孩子在桑娜家的情景”，学生兴趣很高，各抒己见，在此过程中，培养了学生的创造力，同时，加深了对课文内容的理解、对中心思想的感悟

5.教师要善于在课堂教学中对学生回答问题给予积极的评价。什么是积极的评价？我想，以促进学生发展为目标，以尊重学生人格为前提，以增强学生自信心和上进心为目的的评价就是积极的评价，它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的欲望，不断使学生品尝到成功的快乐，基于这样的认识，我们应当经常反思自己对学生的评价是否恰当。比如：在课堂上如何评价学生的朗读和质疑？是责备学生：“怎么总读不通顺？”还是说：“相信你能读的更好，再来一遍怎么样？”是严肃地批评学生：“你想的根本不对！”还是微笑地对他说：“这是你独特的想法，下面再听听别人是怎么想的。”是指责学生：“怎么就你问题多？”还是表扬他：“你一直在动脑筋，读书中发现了许多问题，真是爱思考的孩子。”我们深切地感到，教师或许是不经意的一句带有评价色彩的话，很有可能深刻影响到学生对学习生活的认识、情感和态度，甚至会影响孩子的一生。

6．关于小组合作学习强调的几点：

（1）    帮助建立规则，让学生明确个人责任。

合作小组成员人数最好应以四人为先限，如人数太多常会带来参与方面的消极因素。即使学生在讨论时间上平分秋色（事实上很难做到），但大多数学生在大部分时间里必须保持安静，参与程度会随之下降。

任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的规则：

如：每次讨论都应合理分工，明确责任。由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流、讨论，并认真做好讨论记录。

每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员应先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。

讨论结束后，每组推荐一位代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何，这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人的责任，所以，课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，提高了小组合作学习的实效。

（2）    引导独立思考，让学生形成自己的见解。

在小组讨论前，教师必须注意引导学生独立思考将要讨论的问题。讨论题应当是经过教师输理的、能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。问题不宜多，且要有讨论的价值，要能激发学生的好奇心和求知欲。我们说，只有在学生充分读书、独立思考的基础上，才能有所感悟，形成见解，为小组合作学习做好准备，打好基础。

（3）    指导认真倾听，让学生综合别人的意见。

要提高小组合作学习的有效性，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其它同学的意见与自己的理解做比较，并进行补充；只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见，为此，教师在巡听中应就如何听取别人的意见，如何综合、归纳同学的意见，有针对性地进行耐心细致的指导，并想方设法鼓励学生各抒己见，激发学生参与讨论的积极性。合作学习时应学会正确的交往合作技能，另外，合作学习并不是单纯小组各成员之间的合作，应拓展到各学习小组间。当一组中有自己无法解决的问题时，可向另一组请教。

7．正确处理课内、课外语文学习的关系。

我们要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的课堂里，语文教学要由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。首先，我们要大力研究课改形势下的语文教学，要在教室里上出开放的语文课，要做到实而活，省时高效。我们还要探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。特别是要加强课外阅读以及课外练笔的指导，逐步实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，形成语文教育的合力，提高母语教学的水平。