作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。可以说，任何一篇作文在正式写作之前都要有一定的准备工作，一般表现为学生在教师的指导下观察某个事物或亲身参与某项活动，这样才能获得直接的材料与真实的情感体验。即使不让学生这样做，在明确了写作要求之后，让步他们在动笔之前百家行短暂的思考、酝酿，也还是对以往的或大脑中贮存的东西进行收集，整理的过程。总之，学生作文所写的任何内容，都应是他们生活积累，已有经历的一个片断或插曲，是一种实物、情景、事件的回忆与再现，不管它们是很久以前出现的还是刚刚过去的。

    由于学生的年龄特点和认知规律，在小学阶段，很少让学生写那种空洞抽象的议论、抒情、说理类的文章，而绝大多都是一些形象、具体的关于写人、记事、摹景、状物的记叙文，正是在这种子情况下，教师在让学生不单单是停留在对作文题目枯燥、笼统的言语文字理解上，去冥思苦想该写些什么，如何去写的问题时，采用了让他们观察实物、看课本插图、欣赏幻灯投影片、播放录像等方式来展示或者再现一种情境，使他们感知的形象更加鲜明，感触的印象更加深刻。因为这些手段都是在于为学生提供一种真实可靠、可供视听的对象，因此，我们认为在众多的传统媒体与现代媒体中，电视录像是最优化的一种，它涵盖了各种媒体的特点，融图像、文字、声音、色彩于一体，操作方便，实效性强，正是在这种情况下，电视散文（Composition TV，以下简称为CTV）应运而生了，它借鉴了电视散文、MTV的特点，以其动态可视的优点 ，给学生提供了丰富的生活素材，直观的感受，将学生的间接经验转化为直接经验。在这里。笔者试图根据小学期间作文的体裁和题材情况，从以下三方面谈谈CTV教学片的特点和作用。

    一、真实显现，静中求动

    小学阶段，不少作文是让学生写一种物体，如一座建筑物，一种喜欢的植物，一种家用电器或农具。这些事物，学生在写之前，头脑中可能只会用简单的笔墨，把这事物的形状、颜色勾勒出来，你不能说他就没有写出这些事物的本来面貌，他们所描述的，如同一幅粗线条的素描画，让人感觉总是有点不免生动、细腻、丰满。而CTV教学片则逼真地显现这些对象的同时，还能让其动起来，活起来，丰满起来，在拍摄的时候，光线的明暗，色彩的浓淡，结构的对比，背景的参照，以及角度的转换，都可能制造出视觉上的动感来，特别是有意识地利用镜头的伸缩，旋转，使学生由远及近、由部分到整体地、由中间到两边地观察；或上下左右移动，或对某一部分进行特写，对一些不易觉察的、细微的地方进行放大、定格。所有这些，都将促使学生的眼睛不由自主地随着画面的变化而铙有兴趣地、不知不觉地观察下去，感知这些事物，从而得以更加全面深入地了解它们的外观和特点。 这样，从某种意义上说，它甚至超过了学生对实物的观察，因为在此时，不仅仅是将一个实实在在的事物呈现在了他们的面前，对于初学写作者来说，还教会了他们按照一定的顺序写，从不同的方向来看的方法，这些同时也反映了小学阶段该类作文的指导及训练重点。学生得到的，也将是除了物体的形、色、以外的关于它的曲线、棱角、质地、光泽等方面更加细致的印象。而一些隐藏的、细节性的地方也将得以凸显现，张扬。

 化静为动还表现在一些看图作文上，如《悄悄话》《教师节的礼物》等，尽管就画面内容本身来说，是一种动态的场面，尽管学生也能够根据画面想象出当时人物的动作、神态、语言，但毕竟这些信号不能够强烈地刺激他们的感官，调动他们的兴趣，难以形成前后连续、完整全面的感觉，使用CTV教学片，将画面的内容演绎成一个独幕剧、小故事，则可以让学生获得画面之外更加丰富、多维的信息。

一、展示动态，引发想象

学生所写的对象，不仅是静止的，更我则是动态的，有生命的，如让学生写一种小动物，这种小动物可以是学生熟悉的小猫、小狗、小鸡、小兔，让学生首先描绘出它们的形外，由于这些小动物的生司长是爱动的，如果用CTV展示它们的行走、跳跃、攀爬、嬉戏、吃食时的动作，高兴、调皮、紧张、恐惧时的神态，那么学生在观看完了以后，必然会对这些动物的外形和生活习性有一个全方位的了解，他们笔下的这些小动物也必然会活灵活现，栩栩如生。

人物是小学作文中最常见的对象。人物和事件是分不开的，人物必须放在一定的事件中去表现，而事件也无非是具体的人物的语言、行动、心理的活动的过程，在学生的作文中，有着与他们发生各种关系的人，如同学、朋友、家长、邻居等，也有各种职业的人，如教师、售货员、警察、工人、农民等，他们在社会上是不同的群体，有着不同的衣着、谈吐、习惯、以历和生活环境。由于小学阶段学生所写作文往往只是反映某一类型的人的一件事。而这件事往往又只是一个场面、片断，所以，尽管学生所写的同一类人的事，一般是不尽相同的，但如果用CTV教学片反映这一类人的某一幅最具典型性、最常见的一个生活、工作情景，则学生必然会从中吸取、借鉴到自己俄文中所需要的共同特征，受到启发，进而联想出自己所熟知的这些人物的相关的素材，实现思维的迁移和发散。

二、    动静结合，创设情境

事实上，学生所写的东西，往往不只是某种单一的状态，而是具有静态的成分又有动态的因素，如植树、一个有意义或有意思的场景，秋冬里的一处景物及景物中的人等，在这种情况下，如果使用CTV教学片来创设一个真实的情境，让他们置身于当时的氛围之中，那么，他所得到的必然是全身心的感知。如写一次春游，教师可先播放一段效外踏青、公园游玩、名胜古迹参观的CTV教学片学生去欣赏灿烂的鲜花，繁茂的枝叶，成群的蜂蝶，以及蓝天白云、山冈草地，去倾听潺潺的溪流，小鸟的啼鸣、清风的吟唱、人们的欢笑，这一切都将强烈地震撼着学生的心灵，触动着学生的感官，使他们如同融入其间，情绪爱到深深的感染。

一种情景，以CTV教学片呈现在学生的面前，他们的观察不再是一种被动的、浮泛的，而是以一种好奇、求知、愉悦的心情不由自主地去观察、感受，如果画面上保留了同期声，或根据情境配上背景音乐，则学生观察的自觉性，主动性就更强了。而在此时，学生也自然会把自己的情感附载到这些景物、事物上，在声、光、像等多种方式的冲击下，把这些东西摄入大脑中，诉诸笔端。因此，他们所写的东西就带上了浓厚的个人主观情绪，也就不再仅仅是把事物写得形象，而且会变得生动有神。一些最能表现这些事物外观、特点的词语和句子便会汩汩而出。而最能表现它们的比喻、拟人、排比，等修辞手法也如泉水般地涌现出来，这时学生的想象和联想被极大地激发了，思维也随之激活，灵感也就有了。

关于CTV教学片的来源有多种途径，教师可以亲自拍摄或由校园电视台摄制，也可以截取一些影视节目的片断，或者使用一些应用厂家推出的的与教材配套的录像、光碟等 。