一、课题的建构：
（一）研究的背景：
1、社会需求：
时代要求我们要培养学生具有思维敏捷，善于口头表达的语文素质，因此要把听说能力的训练放在语文教学的重要位置。语言往简单说就是交际工具。如果不说，不运用，语言的这个功能就无法体现出来。而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。 “语言是心灵的血液”，所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。我们不仅要求他们讲真话，讲流利得体的话，讲朴实可信的话，还要鼓励孩子们在语言中表现出自己独特的智慧与个性。为将来在社会上立足多准备一些“武器”。
2、教师认识误区：
有些教师认为，语文只须教好课文，写好作文就OK了。因此，我们的语文教师常把一篇完整的课文大切八块，然后反复指导学生如何划分段落，归纳中心，判断修辞手法、掌握文言字句等。而实际上，语文的外延相当宽广，我们不能把它局限在课文内，而应向生活学习语言，这样才能够学到活的语言。还有，如果一个孩子能够写好作文，那非常好，但如果仅仅会写作文，而不怎么会说话，在生活中不容易跟别人交流，那也是一种遗憾，这也是一种书呆子。教育界有人提出“言语回归”，“言语”即语言在生活中的运用方式，也就是说话。但是实际教学中教师“教学生说话”却很容易被人认为太简单，或者认为没有必要而被忽视。
3、农村中学学生听说能力现状：
心理素质：地处农村，信息闭塞，接触面狭窄，导致在人较多的场合或陌生人面前“羞口”；初中学生年龄在13—17岁，他们在心理或生理上是趋近或开始成熟，感情上出现了内向性和表现性共存的现象，出现难以“启齿”的心理障碍；锻炼机会偏少，表达时偏紧张。
表达能力：因农村缺少文化氛围，学生见识少，阅读量小，词汇积累较少，表达受阻碍；受方言影响，普通话不准，直接影响表达效果；表达技巧欠缺：如朗读时读破句、重复，说话语无伦次，说话不注意对象、场合。
二、课题的实施过程：
（一）总体目标：（参照《语文课程标准》）
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读；
2、自信负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
3、讲述见闻，内容具体，语言生动，能注意对象和场合，学习文明得体的进行交流；
4、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见。
（二）实施方案：
第一阶段：通过“说好普通话”、“课前3分钟说话”和“朗读技能技巧训练”，培养学生说的自信心和说的情感态度，实现总体目标中的1、2两点。
第二阶段：通过“情境对话”、“编排课本剧”“我是小记者”等，培养学生在日常生活实践中运用口语的能力和综合的语文素养，实现总体目标中的3、4两点。
三、课题研究目前的进展：
（一）起步于“读”，读准、读好，为“敢说”打基础，从而树立说的自信心。
1、“说好普通话”：新课标强调“用普通话正确、流利、有感情的朗读”，这体现了说好普通话的重要性。针对这个问题，采取以下措施：
（1）读准：
前提：莘口地处客家方言区，在普通话的发音上有较严重的不标准现象。经常有学生发音不准而被嘲笑，极大的伤害了他们的自尊心，打击了他们的自信心，减少了学习语文的兴趣。个别心理素质不佳的学生还因此而不敢开口大声说话。
实施步骤：
首先，对学生的口语发音情况进行问卷调查，发现学生口语发音存在的主要问题：声母h/f, 韵母 in/ian/iang这两组发音不准且相互混淆，如常将“开会（kaihui）读成（kaifui），并（bing）读成（bian），因（yin）读成（yan）。
之后，采用专题活动的形式，利用“假日活动”，先由教师讲解发音方法，然后小组合作收集最容易读错的字词，集中一段时间纠正学生这两组拼音的发音；
最后，挑选各班级普通话较标准的同学担任“语音小先生”，利用早读课时间领读3500常用字词，最后用“百词竞赛”的活动形式检验实施效果。
（二）读好：
中国的语言文字有其显著的特点，文章内在的音节、韵律、气势、韵味、文章的篇章结构等等只有通过反复的朗读才能品味出来。“书读百遍，其意自现”，学生只要深入地理解了文章，就会越读越想读，形成一种良性循环。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种亲身参与的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”新课标中明确提出的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”也是重要的理论根据。肯读、会读是对学生的基本要求。而且关键在于，朗读对文章的感悟、理解有着重要的作用。
1、“打开书，读”：这一项活动主要在于让学生养成读，且是大声的读书的习惯，目的在于消除读的恐惧心理。且养成读通顺的良好习惯。
2、利用苏教版的文质兼美的范文，如《为你打开一扇门》《往事依依》《春》《夏》及每单元后面的诵读欣赏等，不胜枚举。在教学过程中则尽量以读带讲，采用或范读、或齐读、或指名读、或分角色读、或听（还可以跟）磁带读灵活多样的方式让学生读，使学生在琅琅书声中与作者，与老师，与同学交流，从而更轻松地理解文章。
3、每两周开设一堂朗读训练课，进行或重音、或停顿、或语调等的专项训练；
（二）着眼“课堂”，提供展示“能说”的机会。
1、“课前3分钟说话训练”——每日一“念”：每天课前3分钟由一位学生选择一篇或一段文章（锻炼学生筛选信息的能力）到讲台前念给大家听，然后听写其中的至少5个词语或成语，（当一回老师，满足学生表现的欲望）或一句优美的话，接下来是同学们互评（可评学生的朗读情况，可评文章等），再由学生课外练笔（用听写的词语连词成段），交与小组长检查的同时，推荐在小组记录本上，月末全班交流。
2、激活课堂教学，让学生大胆说。
首先，建立民主、平等、合谐的教学氛围，实现师生平等对话。在此基础上，展开“提问式教学”、“点拔法教学”、“讨论式教学”等等，为学生创设说的宽松愉快的环境，让学生“敢说”。
（三）走向“生活”，实现“会说”。
1、把生活中的情境引入课堂：如苏教版教材中的“请你为母亲点一首歌”，“模拟新闻发布会”等，学生在具体可感的环境中“会说”。
2、强调说的文明得体，注重日常生活中使用礼貌用语，培养学生说话注意对象、场合的良好习惯。
3、走上社会，如苏教版第七册下第一单元的口语交际“做一回小记者”，让学生进入生活，实践语言带来的成功与乐趣。
4、与学校广播台相互合作，开展有意活动，在整个校园内形成学习语文的更好的环境。
（四）注重评价，跟踪反馈，逐步提高。
1、评价以表扬激励为主，特别是教师的评价要点到为止。
2、评价要分层次：如朗读：对层次高的要求要做到声情并茂；中等的要求注意朗读技巧；层次较低则只要读通顺，不读破句，不结巴即可。
3、评价分口头评价和书面评价两种，以日常的口头评价为主，并结合简要记录。有一些活动则进行书面记录：如期中和期末进行朗读考试20分，分音量、语速、口齿、感情四个方面各5分进行分数的量化评价。
四、课题研究存在的问题：
1、从“读”来看，大部分的学生在“读准”方面情况有所改善，基本达到说好普通话的要求（75％左右），还有一部分口音较重，要继续进行训练。
2、通过朗读测试，总体感觉学生的朗读水平还是偏低，至少80％的学生朗读语调平淡，缺乏感情；还有近30％的学生出现因字不会念而停顿的现象；近60％的学生读破句；近50％的学生在测试时过于紧张等。因此，要在下阶段中，（1）继续加强朗读技能技巧的指导，特别是“重音”和“停顿”的学习；（2）要多加强字词教学，利用字词典等工具多引导学生掌握生字词；（3）多进行心理素质方面的辅导，利用板报、专题等，开展如“如何消除紧张心理”，“如何让自己更自信”等活动。
3、学生“说”的面太小，只有语文素质较好的一些学生（这部分学生各班近10人）敢于发表观点，大胆说。有的学生不愿意说，心理上还是有障碍。对这种情况，可以先由教师命令，通过热烈的鼓励使之消除心理障碍，使之能够变被动为主动。这里边最大的问题也许仍然是要使所说的内容生动起来，能够引起大部分同学的兴趣。当然，最重要的还是有赖于教师的一颗赤诚的心，对学生的爱。  
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