蹲下来读孩子的习作

江苏省东台师范附属小学    陈晓静

于永正老师“要蹲下来看孩子”的观点对我们的教益颇大，可俗话说得好，说起来容易做起来难，作为教育工作者，谁都知道蹲下来看孩子有多重要，但能够完全蹲下来看孩子的却可谓凤毛麟角，特别是在我们的作文教学工作中，对这一观点的落实就显得更为苍白而贫乏，最近看到的一篇考场作文的评卷情况再一次引发了我这方面的思考。那是一篇以三年级学生为考查对象的看图作文，图示内容为两只乌鸦面对一瓶水，乌鸦妈妈仍以投石之法来饮水，而乌鸦宝宝则以吸管饮之，旁白为“妈妈，这样喝多方便呀！”要求学生写一则乌鸦喝水的新故事。这可谓一个收放自如的考题，开放性极强，孩子们可以恣意畅想，充分发挥。有一个孩子以“谁的办法好”为题，叙述了乌鸦妈妈坚持老办法，乌鸦宝宝坚持新办法，两不相让，等她们母子达成共识时，瓶子却已经被别人取走的完整经过，语言通顺，条理清楚，想象合理，虽在创意上有模仿“烤大雁”之嫌却不乏睿智的火花，完全可以“优”而待之，可阅卷老师却认为思路欠佳，立意太差，一笔就删去了孩子四分之一的分数，将其打入了及格之首良好之尾，在为孩子叫屈的同时，我不禁又一次想到了“蹲下来看孩子”这一话题，要蹲下来看孩子，更要蹲下来读孩子的习作！

一、蹲下来解读孩子的认知和审美。

儿童的生活有别于成人，由于受到认知水平的限制，他们的生活虽然丰富多彩，但大多是感性的，他们对事物的认识也是以感性为主，少理性、多情趣，因此，我们在读孩子的习作时，就要从学生的实际出发，放开成人的理性，丢掉伦理的枷锁，用同样无暇的心去读，切不可超越孩子的认知水平，用那种揠苗助长式的期待来催熟孩子的思想和观念，只有这样，才能保护、启发孩子的想象力，让孩子敞开天真、幼稚而奇妙的心灵世界，展开想象的翅膀，写出真感觉，表达真性情，才能达到大纲“能把自己的见闻、感受和想象写下来”的要求，从而走出“大、空、假”的习作怪圈，真正做到以心写文，文为心声。在一篇题为《令我敬佩的一个人》的习作中，小作者选择的材料是：爷爷助人为乐的品质令他敬佩——在爷爷住的那个大院里，家家户户用的都是爷爷给烧的水，而爷爷给大家烧水从来不收钱；爷爷的绝活令他敬佩——爷爷会“滴”水，他给大家烧的水全是“滴”来的，自己不需要缴水费。读到这样的文章，如果我们首先以成人的理性来评价，那么所能给孩子的必然是一个“选材不当”甚至“立意不高”！但如果我们站在孩子的角度，用同样幼稚的价值观、道德观来读，那么，“爷爷”的形象又是何等的真实可信、丰满圆润！袁微子老前辈不也倡导给不切题的习作“换顶帽子”吗？唯其真才可爱，习作的可爱不就在于其纯真、直率、天真无邪吗？至于“滴水”问题，完全可以在对小作者的观察之“细”、对人物、对习作之“真”给予充分肯定之余加以引导，以帮助孩子提高辨析是非的能力，促进是非观的形成。

二、蹲下来解读孩子的思维和表达。

儿童的思维以具体形象为主，随着年龄的增长会逐步向抽象逻辑过渡，但远远不及成人那么严密，表达上也有异于成人，具有较大的不确定性，他们常常会如“蒙太奇”一般的把沸腾的生活、奇异的自然和多维的思考“剪接”到一起，采用意识流的形式来表达自己的所见所感，常常词不达意甚至离题万里，同时，他们又具有极强的模仿性，常常会在无意中将自己的所见、所闻、所感与所学过的课文、所读过的名篇佳作结合起来，学用其语言、仿用其表达方式，对这样的习作，如果从成人的高度，以简单的“莫名其妙”或“思路欠佳”来砍杀，势必扼杀孩子的积极性，造成孩子有话怕讲错、有感怕发歪，导致孩子对习作产生畏惧情绪，进而提到习作就头痛。就拿文首所提到的《谁的办法好》来说吧，尽管其在构思上有模仿之嫌，但“课文无非是个例子”、“要让学生学会阅读和表达的技能，能举一反三”（叶圣陶语），孩子能在自己的习作中巧妙地模仿所读范文之表达方式，能够学以致用，不也是极为难能可贵的吗？否则，我们还要求他们读那么多文章干嘛？况且，批阅也好、评等也罢，其根本目的还不是都应归咎于激发孩子的写作兴趣，提高写作水平！因此，作为教师，我们只有蹲下身子，从孩子的实际出发，解放孩子的心灵，努力营造一个畅所欲言的健康的语言环境，把他们从种种成文、不成文的禁锢中解脱出来，充分肯定他们的个性语言，让孩子们爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思维就怎么思维，爱怎么表达就怎么表达，真正做到无拘无束、自由倾吐，才可以让学生的个性得到张扬，写出真正具有个性的文章来。