新世纪的今天，是一个科技化、国际化、民主化、多元化的脑力密集时代。科技的发展一日千里，在这个变动急剧，充满竞争与挑战的时代，必须吸取日新月异的新知识，才能是适应新时代的发展的需要。要是面对这个多元化文化的新时代，以目前的教育现状是不能满足这种要求，因此，教育必须改革，这已成了全国教育界的共识，而教育的改革又以课程改革为首要.包括：课程的目标改革、课程结构改革、内容选择方面改革、学习方式的转变等。

其中，学习的方式的转变，又是教育课程改革的重中之重，在《语文课程标准》中，已把倡导自主、合作、探究的学习方式列为课程的基本理念。那么，在课堂教学中如何贯穿这种理念，全面提高教育教学水平呢？我谈一谈以下几点做法。

一、 自主求知

学生最可贵的要有学习兴趣，“兴趣”就是最好的老师，才能自主求知。教师要把握好学生学习兴趣的尺度，加以鼓励与支持，及时正确引导。我们一旦发现学生有浓厚的学习兴趣，我们应当给学生学习更多的空间和时间，还给他们自主学习的权利。在课堂上要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书质疑、讨论辩驳、演讲、互评等。

例如：如教《赤壁之战》第一段，写的是交战前曹操和周瑜分析双方的形势。我改变往常授课文的教法。不是先分析课文，而是先提出问题：“同学们，打仗前，主帅总要向手下的将士们分析双方的形势。如果你是曹操或周瑜，你怎样向将士们分析双方的形势？”

问题一提出，就引起了学生的浓厚的兴趣。学生带着这个问题读了一段后，争先恐后地举手，要求模仿曹操、周瑜，课堂气氛非常热烈。演曹操的学生走到台前，昂起头，把手一挥，说：“将士们，我们有80万大军，兵多将广，周瑜的兵少，哪能抵得过我们！大家坐不惯船不要紧，我已经叫人用铁索把船连起来，铺上木板，就像平地一样。等你们练好水上打仗的本领，我们就渡江。”

演周瑜的同学也神气十足地说：“将士们，你们不要怕，虽然我们人马不多，但都是南方人，水战本领强；曹操的兵将虽多，但多是‘旱鸭子’，不会打战，我们一定能取胜。”课堂气氛活泼，兴趣盎然，学生都听得津津有味。

课文授完， 在总结中心思想时。我又改变了师问生答的传统教法。我对学生说：“打完仗要总结一下，胜利有胜利的原因，失败有失败的教训。假如你是曹操或周瑜，你将对将士们怎么说？”学生感到挺有趣，发言非常踊跃。有个扮演曹操的学生说：“将士们，我们总觉得自己的力量强大，太骄傲了，结果上了别人的当，真是骄兵必败啊！”我作出了肯定地回答：“说得好！”这样，在这轻松愉快的气氛中，学生很容易地将课文中心思想总结出来了。

洋溢着这种自动学习、积极求知的氛围除了加以鼓励与支持以外。还必须有个前提条件，就是要建立有民主的师生关系。只有师生融洽，学生学习精神愉悦，情绪饱满，气氛轻松，学习的兴趣和信心就容易激发，学习效果就好。在此同时要注意改变少数学生袭断课堂的现象。尽量让那些眼中同样闪着求知欲望的差生同样能参与回答，耐心点拨。总之有足够时间给予学生读和议。学生以读、议导悟，才能悟其意、义；悟其情；悟其理，使学生在语言实践中，不断提高自我的素养，这样教学效果方能达到事半功倍。

二、 互动合作

我们让自己的课堂“活”起来，引导学生调动各种感官参与学习。如：我在指导朗诵第五册古诗，一首《古朗月行》，我考虑让初步接触古诗的学生通过有感情朗读，感悟古诗的蕴含意境，实属困难。所以在我在指导学生朗读时带上动作作演练，读“不识”配动作（轻轻摇头），读“白玉盘”配动作（划盘形状），“疑”动作（用指着怀疑动作），“飞”动作（双手划飞翔）这样进行边演边读，学生情绪怏然，竞相表演。此时，我乘势而上，让学生上台进行比赛，把课堂教学推上新高潮，而为加深学生对月亮形状变化的认识，可以让学生议一议、画一画、剪一剪。这样通过多种形式来完成“学生、教师、文本之间对话的过程。”教师在课堂中主要起协调作用组织作用，由以往的“接授性学习”向双向多元互动的“交互性学习”转变。

因《课程改革表准》强调的，要让学生动起来，但是动而不乱，动中有序。学生要在这种互动状态下合作学习一定要逐渐学会以下几点：（1）学会倾听。能专心听取别人的观点，掌握别人发言要点，并做出判断评价。（2）学会质疑。存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。（3）学会表述。一定的口语表达能力，善于表达自己的看法。（4）学会交流等。例如：我在传授古诗：《七步诗》时，我首先朗诵：煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？让学生倾听诗内容以后，再倾听，我讲有关诗中故事：本诗记载了三国时候，曹操的儿子争当太子纠纷的事。曹丕在争当太子的过程中战胜了曹植，做了皇帝。有一次他命令曹植再七步之完成一首诗，如果作不成就要杀头。曹植应声而作《七步诗》，曹丕听了之后十分难堪。学生听完后兴趣洋溢，纷纷质疑，有的问：老师，诗中的“泣”什么意思？“萁”什么意思？“同根生”什么意思？别的学生听了也发表意见与见解。诗中的“泣”字，用得十分惨痛，我着中点拨，告诉学生诗人的内心痛苦跃然纸上。学生很快就弄懂诗中的重、难点词句，最终理解诗意并会用自己的语言会声会色地口述：此诗是曹丕企图加害同胞兄弟的控诉，曹植没有被兄弟的严威吓倒而屈服，在很短的时间（七步之内）作出这首诗，巧妙地运用了“豆”与“萁”的特殊关系，直接地讽刺了曹丕的卑鄙行径。最后名句：本是同根生，相煎何太急？是揭示全文的主旨，学生一点即通。

互动学习要避免学生做孤军奋战的勇士，要让学生虚心接受别人的正确意见，还会及时修正自己的看法，这样的教学效果显著，才有成效。

三、 质疑探究

“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。”心理学研究表明：思想过程总是以问题开始，读有所疑,方有所思；读有所思，方有所得。教学中，教师要鼓励学生质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问，善问，会说、。在课外阅读时，“不唯书，不唯上”，敢向权威提出质疑观点和批评意见，发表与其它不同独特见解，敢于圈、点、批、改原著或增补原著内容。教师对学生所提出的问题要作有矢的处理。对肤浅问题，可以顺水推舟；对重点问题，可以引导自求其解；对难点问题，可以顺藤摸瓜；对争议的问题，以引导各抒己见；对偏差的问题，可以弹性处理，以此来培养学生求异思维，引导未知积极求索的积极性。

如：我在教《狐狸与乌鸦》一课时，当乌鸦知道因为自己爱听奉承的话而上当后，我设问这样的问题：假如你是乌鸦，你有什么办法再把那块肉夺回来呢？问题一出班上的同学纷纷争议不休，畅所欲言，有的说：力敌――叫同伴乌鸦一起去抢回来；有的说：威逼――请大黄狗来帮忙，逼狐狸把肉交出来；有的说：智取――乌鸦对狐狸得意地说肉中有毒吓唬它；有的说：报复――再次用肉来引诱在肉上插上刺或涂上无味无色的毒等。

显示思维的碰撞，激出许多办法运用而生巧，在这个时刻我再让学生以《聪明的乌鸦》为题写一篇作文，效果不言而喻。

因此，教师授之有方，学生学之得法，相当于教师交给了他们一把金锁匙。学生有了这一把金锁匙，很顺利地打开知识的宝藏，很顺利地走进这个不断变迁的信息化新时代。

老师们，我们紧跟时代的步伐，学习新课标，走进新课堂，让我们的课堂教学再次插上理想的翅膀，再次展翅腾飞吧！