小学语文阅读教学，是为了培养学生的语文素质，从而促进综合素质的全面发展。语文阅读教学当然离不开老师的教，然而，我觉得我们更应该努力追求教在不教中的理想境界。教在不教中，就是立足主体，面向全体，激发学生强烈的求知欲，给学生创设主体性学习的空间，培养他们的自学能力，让学生真正成为学习的主人。

大量事实表明，我国语文教学效率低下，虽然有诸多方面的原因，但归根结底，还是在一个“教”字上，教得过多，教是深奥，教得呆板。正是这种辛辛苦苦的“教”，抑制了学生自主发展的空间，白白耗费了他们大量的宝贵时间。

我国古代教育家孔子早就从朴素的唯物论出发，把学习看作是闻、见、知、行统一的过程；西方教育家杜威提出了“从做中学”的主张；教育家陶行知先生教育思想的核心是“行知结合”；他们的共同思想便是“学”胜于“教”。

在小语阅读教学实践中，我追随同行，作了些改革的思考与初步的尝试。

一、先学后教，教在暗导学生领悟。即改变在老师明显的指导下，学生顺路标学习的常规教法。在老师教之前，让学生自学，让学生自己去发现“金矿”，发现问题，提出看法。老师呢，这时就可以抓住重点、难点提出一些问题，来激发学生的思维。

比如《穷人》一课，我先让学生自己学习，学生在自学后很容易就明白了桑娜助人为乐的精神。为了让学生对桑娜身上的闪光点有更进一步的认识，我提出了一个问题：如果是你在如此贫穷、吃饭都成问题的情况下，面对死去的邻居留下的两个孤儿，你会怎样做呢？学生各抒己见，反响很强烈。学生在这种先学后教的训练中也能深刻感悟文章的内涵，对提高说、写的能力有一定帮助。

二、先练后教，教在点拨感悟。即把清一色老师教完课再练习改为在教之前练习和边教边练。教《詹天佑》一课，先让学生想像詹天佑在修筑京张铁路时会遇到哪些困难，又是怎样克服的，然后再学习课文。学生们惊讶地发现，詹天佑遇到的困难远比想像得要大得多。经过这种练习，学生对詹天佑的杰出才干和爱国思想体会得更深了。

三、博览群书，学在杂食中自悟。我把学生的“课外阅读”、“观赏影视”等活动称为“杂食语文”鼓励他们多去品尝这些“杂食”，多从“杂食”中吸取营养，使之成为增强语语言素养的一个重要补充。我还要求学生和这种“杂食”笔记；同时，通过“影视观感交流会”、“我最想推荐的一本书”等活动，让学生在自己寻找、自己领悟后进行自我展示，来提高他们的概括能力和口头表达能力。这样，学生在博鉴这些“杂食”中领悟到的，比我在课堂上教给他们的多得多。

 
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