我校作为县教育局教研室《小学语文活动课实验与研究》课题的试点单位之一，从98年7月起，我们对“在农村小学开展语文活动课”进行了初步的研究和探索。经过两年的实践：实验已结束。初步总结，取得了以下一些经验。

一、语文活动课的价值取向

由于语文活动课没有统一的现成教材，如何选择主题和设计活动环节是摆在广大教师面前的首要问题。语文活动课的开放性．决定了活动内容的多样性：课内外、校内外的结合，更为教师学生提供了广阔的天地和舞台。然而，“语文活动课”作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验、即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质。因此，活动课的选题设计应围绕以下几方面逆行。

1. 活动课要有利于培养学生的听说读写能力。

跟其它学科活动课一样。语文活动课担负渗透思想品德教育，陶冶学生情操的任务。但语文活动课首先是姓“语”的，在一节语文活动课中，要有语文知识的体现，突出语文能力的培养。选择主题和设计活动环节时，首先要考虑的就是这节活动课你打算培养学生的听说读写中哪一种或哪几种能力。确定了内容和形式后，还要考虑怎样安排才更有利于和突出学生听说读写能力的培养。例如，活动课《给小胖猪添尾巴》，就围绕培养学生的观察能力、写作能力、口头表达能力和想象能力等语文素质设计了：（1）观察教师画小胖猪的动作、过程，写一段话；  (2)想象“没尾巴的小胖猪”的心情说一段话：  (3)请一位蒙着眼睛的同学给小胖猪添尾巴，把他的动作、表情，同学的反应记下来；（4）想象小胖猪有了尾巴后的心情说一段话。

2. 活动课要有利于学生丰富知识、开阔视野。

我们反对将语文活动课上成练习课、复习课。语文活动课的内容不应是语文课知识的简单重现，而应是课内知识的实践、延续和扩展。设计活动课，就要考虑所设计的内容有没有为学生提供—些新的事物、新的信息，有没有丰富学生的知识领域。例如《书是人类进步的阶梯》这一活动课正是为丰富学生知识，开阔学生视野，培养学生的阅读习惯和能力而设计的。

3. 活动课要有利于学生增长才干、发展个性。

语文学科课程主要是使学生获得间接经验和提高认识能力，而语文活动课是在活动的交往中，使学生获得直接经验和提高实践能力，它较学科课程更能让学生展示自己的才能，也最能体现学生爱好和特长，有助于学生对语言知识的综合运用，设计活动课，可依据“增长才干、发展个性”这一目的选材。例如《课本剧表演赛》、 《朗诵会》、《故事会》等都是属于这类的好素材。

4. 活动课要有利于学生创造性思维的培养。

江总书记说：“创造是一个民族的灵魂。”人类的文明史就是一部创造史。没有创造就没有人类的进步。而人的创造力只有在创造活动中才能表现出来。选取设计具有创造性的语文活动课，是培养学生语文素质的核心。例如，在活动课《故事新编》中，教师先讲故事《鳄鱼和猴子》的开头，当讲到：“鳄鱼妈妈对小鳄鱼说：‘你想吃岸边树上猴子的心吗?’小鳄鱼说：‘猴子在树上，我们在水里，怎能吃到他的心呢？’母鳄鱼说：  ‘孩子，动动脑筋吧。’……”然后，让学生充分发挥他们的想象力、创造力，把故事接下去。又如在《有趣的图形》中给出图形“n n，”，要求学生“想象它和什么东西相似或近似，想象出的东西越多越好。”很多学生想象出了窑洞、坟墓、城门、枪洞、喷水池、双竿垂钓、桂林山水等等，有学生想象为“伸在一张纸后的两个手指头”、“两个水田里插秧的人”。这更显示了不落俗套的创造力。

依据上面的四个“有利于”来选择语文活动课的主题．就能有的放矢，避免了漫无目的、无从下手。另外，在设计语文活动课的活动环节时，还须注意几个问题：

l. 活动课要讲实效。现在有个倾向。特别是公开课，总爱将一节活动课搞到花样繁多、环节繁琐，学生的活动一带而过，造成目标不落实，活动不到位。其实，在短短的40分钟里，真正放手让全体学生活动．把活动落到实处，是不少太多的形式和环节的。我们认为，活动课的形式环节越简洁越好，简洁环节会保证学，生活动的到位。上面提到的活动课《课本剧表演》、《给小胖猪添尾巴》、《有趣的图形》等，环节简洁，内容集中，学生活动训练到位，成效较好。

2. 活动内容要难易适中。内容过易的活动课，看似热闹，其实并没有多少学生的思维活动：内容过难，只会令学生望而生畏、知难而退、我们要在把握学生的年龄特征、基础知识水平的基础上，充分相信学生，选择学生觉得有一定难度，但经过努力又能完成的内容。如在《办报小行家》活动中，很多学生对第一次办手抄报都感到挺难，但因有出黑板报的基础，又有样板示范和教师指导，经过努力，人人都有办出了一份似模似样的手抄报，尝到了成功的喜悦，

3. 活动安排要讲究序列性。很多教师都会把开学初将全期的活动计划安排好。仔细研究，会发现很多活动带有很大的随意性，并没有根据学生的特点、年级的差异和围绕字词句篇、听说读写去作全盘考虑安排。我县教研室编的《小学语文活动课教案集》是一本很有参考价值的范例，我在实验六(3)班第一期安排了下列活动：

（1）烛光赞（2）给小胖猪添尾巴（3）查字典比赛（4）在市场里（5）朗诵会（6）有趣的图形（7）课本剧表演（8）诗情画意迎新年。主要是根据高年级特点，把培养学生的想象能力、写作能力、实践能力等方面素质作为重点，使学生的个性特长得到发展。

二、语文活动课的组织实施

在语文活动课的组织实施中，我们始终把学生的自主性摆在第一位。让学生自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是活动课最大的特点，在实验中，我们将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。

（一）放手指导，让学生“真正动”。

为使“学生是主体”在活动中得到充分体现。我坚信学生的主观能动性，从活动的设计、准备到实施、总结，都放手让学生参与活动的全程，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。

l. 放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征询同学的建议。随着活动的深入开展．可将一部分内容交由学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣味语文知识竞赛》就可叫学生推荐一些趣题给教师。一些活动内容熟悉后，则可放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与自己出题，自己设计的活动．会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计的一节《诗情画意迎新年》活动课，学生设计了”对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好效果。

2. 放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集、学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要是作好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课中，学生不但布置了一个喜气洋洋的课室，还自行准备了水果糖饼卡片等奖品。

3. 放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节活动课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行搜集材料，自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到挂满课室展评的作品时，都深感自豪。

4. 放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结中体会成功的喜悦，与认识到不足，不断完成活动课的设计、组织和开展。总结可先在自我总结的基础上分组议论，再全班交流，最后由教师归纳升华，如活动课《我能行》结束时，教师说：“大家有什么收获呢?我想采访几个同学。”就是引导学生自我总结的一种方式。每次活动后，都引导学生写一篇如《记一节活动课》《第一次做主持》《我做评委》等作文，更能让学生的总结产生更大效益。

（二）选好内容，使学生“可以动”。

活动课内容的选择。除了要符合上面的四个 “有利于”，还要注意可动性。活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上有更大的余地。

l. 实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手等实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”、“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。

2. 需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、激人向上的格言妙语。结果，这节活动课。学生热，情高涨，交流创作活跃，不但从文学角度对格言妙语的深刻含义、结构、修辞进行了赏析，还让学生受到了激励和教育，提高了学生写留言的品位。

3. 竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”确是这样，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。所以，设计竞赛性的的内容和程序是常用的活动方式。

（三）创设情境，使学生“乐意动”。

一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中，可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。如在活动课《课本剧表演赛》上，小主持的开场白：“大家一定很羡慕银幕上、电视里那些熠熠生辉、光彩夺目的明星，大家一定也想，我要是有一天成为明星该多好!那么，今天的‘课本剧表演赛’就是展现你才能的小舞台，是你成为明日之星的第一步……”让学生很快进入角色。活动课《寻找春天的足迹》带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土和微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。

（四）巧选形式，让学生“全体动”。

语文活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式多样，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如《课本剧表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余学生也“动”起来呢？一是人人参与排练；二是活动中，让两个学生做主持，其余同学做评委，对表演作出书面和口头评论及打分。

（五）优化结构，让学生“全程动”。

为确保学生在活动过程的每一环节都处于 “动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作外、还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构，如在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情景，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高(要用例子说明并演说），但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”，每一次宣读“我们班最……的是……同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生处于活跃的“动”中，效果自然显著。

进行实验后，语文活动课、语文课成了学生最喜欢的课。总的来说，在农村小学开展语文活动课，在全面提高学生语言素质，促进学生个性健康发展、培养学生特长，推进素质教育实施等方面都有不可替代的作用。