现代阅读观认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
新的阅读理念要求语文阅读教学必须由传统的技能训练转向策略型阅读教学。
传统的技能训练观认为：阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能（主要是字词句段、语修逻文、听说读写等基础知识与基本技能）必须经过反复操练从而达致高度定型或者几乎是自动化行为的程度，所以阅读教学过程经常变相成为将整篇文本拆解为字词句段、语修逻文的操练训练过程。学生学习成绩（主要指考试分数）不理想主要归因于缺乏某项技能或者某项技能掌握得还不太熟练，教学就是要增强这些技能的反复训练（即所谓“训练为主线”）从而熟能生巧。
策略教学观则认为：阅读能力是整体发生、内核生成的，字词句段、语修逻文、听说读写等基本技能是在整体大量的阅读过程中自然生成的。它犹如一棵树，根深干直才能枝繁叶茂。阅读是读者的原有知识和文本的现有信息相互作用而建构新意义的动态过程，即对话与重新建构的过程。“对话”将读者视为阅读活动的主体，阅读成为沟通人这个生命主体与文本内在精神从而发生思维碰撞、心灵交流的桥梁。“建构”的实质是读者的原有知识被激活，自觉运用阅读策略提升阅读能力。它注重学生对文本整体的感知、领悟和理解，珍视学生独特的感受、体验和思考。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。理解能力和整体感知能力是一个人阅读能力的重要标志。
一、 提倡策略型阅读教学的紧迫性与必然性
（一）现代社会对人才要求的紧迫性
知识化、学习化、网络化的现代社会必然地要求现代公民必须具备从纷繁芜杂的信息网中迅速提取有用有效信息的阅读能力。反复操练达成某种技能的训练显然不适应未来社会的需要。
（二）新的知识观与学习观的必然要求
新的知识观和学习观认为知识犹如一座冰山。冰面线以上的知识称为明确知识，冰面线以下的知识则为缄默知识。据此，知识广义化地被分为三类：
1、陈述性知识（描述性知识、记忆性知识）：具有静态的性质，主要用来回答“是什么”“为什么”“怎么样”的问题。主要是事实和原理的知识，其特点是存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）。传统过分地立足于此，讲深讲透，不利于人的发展。
2、程序性知识（步骤性知识、过程性知识）：具有动态的性质，主要用来回答“做什么”“为什么”“怎么做”的问题。它对技能的形成具有定向的作用，能直接指导机能的训练和促进技能形成。
3、策略性知识：学习者在学习情景中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。本质上是理解力和策略的知识，其特点是在于个人经验（个体性）、嵌于实践活动（情境性），难于传递也难于反思（非批判性）。
传统将冰面线以上的明确知识（主要指陈述性知识）当成知识的全部，认为教这些就是给了学生一切，加之明确知识具有规整逻辑的特点，它既然是全部，又似乎很好教，还能够一点点、一节节线性地教，所以线性思维就成为传统阅读教学的通用思维，而阅读学习的非线性真相，那隐藏在冰面线以下的缄默知识（主要指策略性知识）则被教得如此顺畅的线性方式掩盖了。
（三）语文课程标准设计思路的必然选择
新课标的目标制定根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。这三个维度正是“陈述性知识、程序性知识、策略性知识”的对应体现。而“过程和方法、情感态度和价值观”在现代阅读学习过程中显得尤为重要，它更深层地体现语文学科工具性和人文性的性质，也是策略阅读强调感悟体验、个性对话、多元理解等全新理念的具体要求。
新课标的阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际” “综合性学习”五个方面提出要求。策略教学不同于图画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。主要有识字策略、阅读策略、语言交际策略、写作策略，问题解决、记忆等一系列策略，全面促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
阅读策略在这一系列策略中处于核心的地位，因为只有大量集中整体的阅读才是从根本上解决学生识字、口语交际、写作、综合学习等各项能力以及综合素养形成的内核支撑。除了每一个个体的直接生活经验外，厚实的语言积累、良好的语感、丰富的思维，只有在大量集中的阅读进程中才能形成，而细密的阅读指导与训练是难担此任的。也只有通过策略阅读才能不断激发与培养学习者自主阅读、积极阅读、喜爱阅读、进而使阅读成为不可或缺的生活方式的最有效途径。尤其是13岁前儿童的语文阅读教学（小学阶段），更要在让儿童读起来、喜欢阅读、形成阅读习惯上下功夫，教学必须淡化淡化再淡化理性的分析训练。因为一旦错过6——12岁儿童发展口头语与书面语（尤其是书面语，主要靠阅读习得）的黄金期，以后想重新培养，投入的结果往往是得不偿失、事倍功半。
（四）语文教育特点的必然要求
新课标从人文性、实践性、母语等方面概括了语文教育的特点。主要字眼为：人文内涵、多元价值取向、熏陶感染、独特体验；语文实践能力、母语资源和实践机会、直接接触语文材料、不宜刻意追求语文知识的系统和完整；良好的语感、整体把握能力。这些正是策略型阅读教学“对话与建构”内涵的深刻阐述。
（五）实现自主、合作、探究学习方式的必然选择
基础教育教学改革的深刻性和彻底性最后归结为教育教学主体的回归。它是一切教育新理念的核心所在。而自主、合作、探究学习方式的实现则是从根本上凸显了学生学习和发展的主人地位。
语文教育教学改革的深刻性和彻底性最后归结为语言本体的回归，即自主积极大量的语言积累和运用，突出言语实践活动。
策略型阅读教学在具体的实施过程中突出自主、整体、实践，它真正使学生成为自主的学习者和实践者，无论当前学生是处于学习的主动状态还是后进状态，是已经有了学习兴趣还是缺少学习兴趣，关键都在于是否开展了真正自主的阅读。
自主阅读必然产生学生个体的学习差异，生生差异，才需合作、探究学习；生生差异是自主合作探究学习方式的十分宝贵的教学资源，教师一定要珍视并有效利用这种差异开展生生互动。
自主阅读实现了从重教师和教师的教到重学生和学生的学、从重教本到学本的转变。因为其基本的方法论是学生先做后学，先学后教，直接效应就是少教多学、以学定教从而达致教育工作者梦寐以求的“不教而教”的教学境界，传统意义的以教师讲为主的讲台也将必然地转换为学生学习成果的展示台。展示过程中，学生个体及学生小组之间伴随着思维逐步深入的对话碰撞，是真正意义的自主合作探究学习方式所追求的理想。
（六）努力建设开放而有活力的语文课程的迫切需要
传统的语文课程资源将教师和教材主宰化、唯一化。“唯书唯上”“忠实落实”是阅读技能训练的指导思想。摸透考试的命题走向，从数量有限且偏于直白的课文中分离出若干文段，对准阅读训练点进行题海战术，人文内涵本来就不够丰富，还要“深挖洞”式的技能操练。它使学生逐步蜕化为学习机器,鲜活的思维便在日积月累的逐步向教师和现存结论收敛的过程中失去自我、丧失个性，生命潜能严重被压抑甚至泯灭。
而策略型阅读教学立足于大语文，十分强调“广积粮”，扩大阅读量，搜集与处理信息；沟通课内外校内外，学以致用。即使是精品文本需要精读，也主要采取朗读感悟（悟情悟理）、个性表达、多元理解的高度尊重学生的实践型、情景型教学法。策略型阅读教学走数量求质量（量变到质变）的符合语文教育规律的路子，积极大量地引导学生延伸拓展文本（比如，以读带读、以读带言、以读带研、以读带编、以读带演、以读带写），开放而有活力的阅读课程资源被丰富地建立起来，学生的综合语文素养必将得到整体的提高。
二、策略型阅读教学的阅读策略（具体做法）
宏观来说,尽早阅读、集中阅读、大量阅读、整体阅读，立足于阅读的面和量，甚至干脆将阅读课上成读书课，以量求质，举三反一。
微观来说，一篇具体文本的阅读教学，本着自主、整体、实践的原则。整体输入，又整体输出；强化朗读感悟，淡化内容理解；调动情感参与，深化情感体验；拓展与开放阅读学习，加强实践性。
如何将以上观念转化为可供操作的教学行为呢？
（一）教师设计学案尽早交付给学生
策略型阅读教学要求教师犹如总设计师，他必须胸怀全局，站高望远，敏锐韬略，较快定出阅读策略。比如，教师根据课标、课文导读、预习、课后思考与练习的要求，更重要的是学生实际，把握好文本要求，形成阅读策略的腹稿。接着，变腹稿为显性的学案，将学案尽早交付给学生，学生在教师策略方案的引导激发下，自主选择和决定自己钻研的角度和深浅度。然后，正式的课堂学习过程主要在教师的组织与启发下由学生个体或集体（小组、组与组）来推进教学进程，它有效地实现了以学定教的策略。
如何做学案呢？例举如下：
方案一：精读文本的一般学案：
1、第（ ）课有（ ）个生字词，请用自己的方法加以解决。
2、读了本课（ ）遍，大概明白了本文所讲的大意，请用自己的话概括一下。
3、你想提什么问题和大家探讨呢？
4、你认为本文的哪些语句最引起你的注意？为什么？哪些语段最值得你读，试着用你认为
的感情读一读，讲一讲这样读的原因。
5、摘抄你喜欢的词句，试着背一背。
6、找一找与本文话题有关的其它资料，写一写你的看法和意见。
（续写、比较式小研究、读后感、读书笔记等）
以上只是概而言之，具体到一篇精读文本，还须结合该文本特点及重难点进行更具体的学案设计，比如人教版小学语文第十二册《詹天佑》：
1、本文的生字词有（）个，听写或默写如下： 。
2、搜集有关当时历史的资料（或，你对当时的历史了解多少？）。
3、搜集有关詹天佑的资料（或，你对詹天佑了解多少？）。
4、搜集有关中国铁路历史发展的资料。（查一查二十世纪初的中国铁路地图，再查一查现在
的中国铁路地图。你想说什么？）
5、本文是围绕哪一句话来写的？（或，詹天佑是一位怎样的工程师？）
6、詹天佑的杰出表现在那些方面？（或，哪几个自然段具体描写了他的杰出？）
7、詹天佑如此之杰出的根本动力来自什么？
8、你还有什么问题想提出来和大家探讨吗？
9、学习本文，你得到了什么启发？
第5、6段（重点段落）学习方案设计
第5段：开凿隧道 第6段：设计“人”字形线路
（隧道名） （隧道名
地形特点： 地形特点： 地形特点：
方法： 方法： 方法：
好处： 好处： 好处：
图示： 图示： 图示：
问：詹天佑为什么能采用不同的开凿方法和设计方法？你认为他是一个怎样的人？如果今天由你来设计，你会怎样设计？
方案二：略读（包括选读课文、“积累·运用”的阅读文）文本的学案：
1、读了第（）课（）遍，明白了本文大意。概括本文大意。（允许合理误读）
2、你想提什么问题和大家探讨呢？
3、你读了本文后，懂得了什么道理？
4、对感兴趣之处，读一读、背一背、写一写。
方案三：课外阅读的学案：
1、书籍或文章名称： 。
2、你是怎样得到这本书或找到这篇文章的？（上网、站名；书店、图书馆；……。）
3、谈谈你读懂了什么。
4、还有什么新的看法或建议？
方案四：单元整组学习方案：
1、我已通读了第（）单元的第（）课至第（ ）课以及“积累·运用”（ ）。我用自己的方法解决了生字词及注音，我自评为（优、良、中）。
2、我将本单元搜集的佳词丽句又读了读、背了背；给我印象最深的是这些词句，我默写如下： ，检查后纠正错别字如下 。
3、在本单元中，我最感兴趣的文章是《 》。因为 。我想提（ ）个问题和大家探讨： 。
4、学习本单元，我看了（）篇课外文章，题目是： 。其中给我印象最深的是这篇文章：《 》。主要内容是： 。其中，我记得最牢的语句是 。读了本文，我懂得了这些知识（或学习方法、道理、启示）： 。我还有其它收获： 。
（教师根据搜集掌握的学情，将研究同一篇文章的学生分成一组，合作交流探讨，然后分组汇报。）
同样的，以上学案只是从思维层面宏观而谈，具体到文本，还需根据重难点进一步充实学案内容。
（二）学生自主阅读，将预习自学环节纳入到正常的课堂教学中来。
在学案的引导下，学生开展自主阅读，必要时移步图书馆，先做后学、先学后教；学生先去搜集、整理资料，质疑问难；由于钻研的角度不同、认识的深浅差异，学生有话可说，有言可发，课堂必将真正变成学生表现和思维碰撞的舞台，自主、合作、探究的学习方式自然实现。
（三）尤其要注重文本的整体把握。
对于有生命力的人来说，只有整体才是有意义的，才能获得人的全情投入的效益。整体领悟是学生获得自主阅读的关键，而一点点地分解分析的思路，无法使学生很快把握整体、了解整体、形成意义，也就不能调动学生的全部积极性和经验来支持学习。整体把握领先的学习思路决定了阅读教学必须整体输入、又整体输出。
对于一篇文本的整体把握要注意抓住题眼、文眼和中心句、小结句，提纲挈领地切入，以此为焦点，辐射出去；比如《珍贵的教科书》中的“珍贵”，《我爱故乡的杨梅》中的“爱”，《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，《丑小鸭》中丑小鸭“经历丑—惨—美”等。为了更好地阐明对文本意义的整体把握，可以通过局部的词句段来说明，但不可不管三七二十一，拿来就拆，比如分段分层、逐词逐句的理解分析、不顾学生的学习需求，呆板的模式一用到底。如果学生普遍对文本一读就懂，就该放开来让学生畅所欲言，或者补充相关话题的文本拓展学习。
某些确实需要关照的局部，就要尽量选取具有相对完整意义和易于发掘有价值的探究点拓展点的段落或句子，从整体驾驭上去探究，从思维发散的角度去质疑，不宜搞得太碎太细，甚至变成刚性的基础知识的变相训练。
（四）把握住“三环节”策略，灵活变通，切勿模式化。
教学改革的过程是不断否定旧模式从而建立新模式的过程，某次具体的教学，必然有明确的流程模式，但若不顾对象的变化，一味模式化，则与“自主合作探究”的学习方式的要求大相径庭。如何从根本上实现自主合作探究的学习方式呢？
抓住“自主”“合作”“探究”三环节，灵活变通。如图：…
自主 合作 探究
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