口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。为此，我们不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。那么，如何上好口语交际课呢？我认为要做到以下几点：
   一．突出双向互动特点
   现代社会对口语交际的能力要求愈来愈高，作为一个能理解、善思考的听众和流畅自信的演讲者，是我们的培养目标。对学生的口语交际能力培养首先要借助教材进行。2000年秋季开始使用的人教版修订版教材第四册有8次口语交际内容。在教学中，要充分发挥学生的主体作用，采用自学和小组合作学习的的形式，弄清每次口语交际的基本内容和基本要求，独立思考，组织语言，进行表达。在这基础上重点进行生与生、师与生的互动的双向交流。如教学《保护有益的动物》一课时，学生说：“我们可以成立一个保护有益动物小组，利用课余时间到小区去开展宣传工作，另外，写一些宣传标语贴在森林里，这样，市民就不会再去伤害有益的动物了。”生：“我觉得这样做还达不到宣传的作用,如果,不到森林去的人就更本不知道要保护有益的动物,我们应该写广播稿到电视台，让电视台帮我们宣传，这样，市民就会有保护有益动物的意识。”生：“我们不仅可以这样宣传,还要写表扬信给那些保护有益动物的市民，鼓励他们；批评那些伤害有益的动物的市民。这样不就更能促使市民保护有益的动物吗?”生：“王遵睿同学的这个方法不错，不过只是让少数人知道,我们应该想办法让所有的市民都知道呀。”师：“对，这个同学说得很有道理，我们应该让所有的市民都知道，那该怎么办？”生：“我有办法了∶我们可以把表扬信贴在大街上，市民看到了不就知道了吗。”师：“你的办法不错,不过这样虽然达到宣传的作用，但是，会给环境带来污染啊！我们应该做宣传栏，把表扬信放到宣传栏中，市民不就看见了吗？”也就是在教学中，可以是学生说，学生补充；学生问，学生答。也可以是学生说，老师补充；学生问，教师答。还可以是老师说，学生补充；老师问，学生答。要使课堂上充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。
    二．利用教材训练学生的口语交际能力
    语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料。为了强化口语交际的训练，2000年秋季开始使用的人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图，合理到位地使用好教材，其训练的效果是可想而见的。如：《狼和小羊》一文结尾写道：“狼不想再争辩了，齿着牙，向小羊扑去。”善良的孩子们可不想让小羊几这样被狼吃掉，对课文这样一个结尾很不满意。于是，老师组织学生进行小组讨论，展开丰富的想象，给课文续编结尾。有的说：“在着危急的时刻，一个猎人正路过此地看见了，就举起猎枪，一枪把狼打死了。”有的说：“正在这危急时刻，一头大象到河边喝水看见了，伸出长而有力的鼻子，把狼卷到河中被水淹死了。”有的说：“农民种地路过小河边看见了，举起锄头把狼打死了。”学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来，真令人欣喜。依据教材，给学生创设一种宽松的表达环境，让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际，无拘无束地自由表达，才能提高学生的口语表达能力。
   三．小组讨论是提高学生口语交际能力的途径 
   20世纪70年代以来，前苏联、美国都十分推崇小组合作的教学模式。它可以增加学生的交往，能够深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生合作精神。
   由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习，活动互助，提倡在分组合作竞争中，变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
    四．利用中队活动，交流收集资料，提高口语交际的能力
    口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。为此，我让学生课外收集动、植物、天文知识、名言警句等资料，利用中队活动时间给学生进行交流，学生交流的兴趣昂仰。以下是学生交流的情况：
    生：同学们，你们认识青蛙吗？青蛙冬天冬眠，春天出来在田间里为农民捉害虫，你可知道青蛙一天就能捉一万只害虫呢！它是庄稼的保护神，我们可要保护它啊！
    生：今天,我听了这位同学的介绍,使我认识了蜻蛙一天能捉一万只害虫,真是庄稼的好朋友,我们一定要保护它.
    生：企鹅是生活在南极的海鸟，它善于游泳和登冰，却不能飞翔。企鹅是游泳键将，能每小时游泳三十公里。企鹅是登冰高手，能每小时登冰三十六公里。
    生：是啊!我们也要积极锻炼身体呀,不然就连企鹅都不如.
    生：同学们，你们知道吗？“一年之计在于春，一日之计在于晨。”意思是说春天是播下种子的好季节，早上是最好记忆的时间。必须要抓紧时间。“少壮不努力，老大徒悲伤。”意思是少年不努力学习，老了什么也不知道。
    生：你的介绍让我知道了从小就要努力学习,不然长大就什么也不知道啦,又能建设祖国呢?
    生：同学们，你们知道为什么会出现流星雨吗？因为从慧星上分裂出来的无数的流星体被地球的吸引力吸引过来，并以高速闯入地球的大气层。流星群和空气发生激烈摩擦后燃烧，在地球上空发出道道闪光，形成流星雨。
    生:今天的中队活动真让我增长知识,开阔视野.老师以后希望你多开一些这样的活动.
    ……
    引导学生收集课外资料，不仅能给口语交际教学提供了活水源泉，激发学生口语交际的兴趣，还能丰富学生的知识。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际的能力。
    五、拓宽交往时空，丰富语言源泉
    课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊?看哪一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗?这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。
    总之，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。

 
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